韦月芬

（广西南宁市宾阳县黎塘镇第三初级中学）

一、开门见山，提出问题

在农村初中从事音乐教学工作多年，一直有这样一种感觉：农村初中生离他们的音乐教材要求距离太远。翻开教材，映入眼帘的是合唱、戏曲、交响乐、贝多芬等。这些对于在小学阶段几乎没有音乐课、七个基本音符的音名和唱名都认不全的农村孩子来说，无异于让一个连汉字都不认得几个的人去组词、造句甚至写文章，其困难程度可想而知。

二、追根逆源，了解问题的成因

造成农村初中生音乐知识基础如此薄弱的原因何在？追逆起来，原因是多方面的，但根本的是农村学校音乐教师资源的严重不足！导致其无法正常上音乐课，音乐课实际上形同虚设。长此以往，农村学生音乐知识的贫乏便不足为奇了。

三、实践探究，寻求解决问题对策

面对如此现状，作为“凤毛麟角”般的农村初中音乐教师，应如何应对？关于解决师资的问题，不是个人力所能及的，且前人已多有见解，不再赘述。在此结合多年实践，谈谈在个人能力范围内解决这个问题的一些具体办法：

（一）自编校本教材，因材施教

结合农村学生音乐基础薄弱，无法跟上统一教材进度这个具体学情，编写校本教材，作为统一教材的补充。如，针对七年级新生音准差这个情况，我在校本教材编入难度不大的三度、四度音阶，在每节课前都练习1～2遍，一学期下来，学生唱歌音准“跑偏”的现象得到了明显改善；歌曲教学方面，编入一些内容健康、积极向上、学生喜闻乐“听”的流行歌曲与教材中那些在学生看来很陌生、难度大的歌曲进行置换，这样既可提高学生学习歌曲的热情，又丝毫不会减弱歌曲陶冶情操和进行思想教育的作用；……