陈徐红

（温州市瓯海区瓯海第一高级中学）

在生活中，很多人都喜欢逞强而不喜欢示弱，但强大的心理攻势面前，人们也不一定会做出让步。而心理学研究表明，示弱有时却能取得人们的理解，反而更能获得生存和发展的空间。作为教师，通过适度地暴露或展示自身弱点的方式，营造一种平等、和谐、灵动的课堂氛围，可以激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，有效地达到学习目标。那么，在化学课堂学习中，教师该如何抓住机会运用示弱策略呢？

一、在概念模糊点示弱

概念是高中化学的重要组成部分，贯穿于化学学习的全过程。有关概念的学习，较为抽象，难以接受。在概念教学中运用示弱策略，把讲台和探索的机会还给学生，通过研讨和辨析使化学概念更加明晰。

比如，在《必修2》“化学反应限度”第二课时的学习中。

师：对化学平衡状态的判断，在以往的学习中，很多同学都是搞不清楚。想请同学们给我出谋划策，看如何分析会更有效。

生1：判断化学反应是否已经平衡，可以从化学平衡的概念出发，即可逆反应各物质的浓度不再改变时，说明该反应达到平衡。另外，对于反应物或生成物若有颜色的反应，若颜色不再发生变化，则已经平衡了。

师：很有道理。你们还有其他的方法吗？

生2：对于有气体参加的反应，压强不变时说明该反应达到平衡。

师:大家赞同他的观点吗？

生3:我认为这个不能适用于任何反应，应该是在其他条件都不变的情况下，对于一个反应前后气体的物质的量不相同的反应才成立。

师：说得很好。很多同学搞不清楚“容器的密度不变”能不能作为判断平衡的依据，你们觉得有什么规律吗？

生4：应该是容器的体积不变，反应前后气体的质量是不同的，可以用“容器的密度不变”作为判断平衡的依据。

师：很好！你能说说理由吗？

……

师：通过以上的分析，我们能否就化学平衡状态的判断依据做一个简单的小结。

生（众）：可以。

在此案例中，教师有意运用了示弱的策略，不把正确的方法教给学生，把探索的机会留给了学生，促进学生主动去思考。在平时学习中，教师要相信学生，舍得放手，让学生体会到学习是自己的事，从而更自觉自愿地去学习。一旦学生学习的主动性调动起来了，学习也就变得更有效了。

二、在理论抽象处示弱

中学阶段化学的基础理论包括：化学反应速率和化学平衡理论、物质的微观结构和元素周期律理论、电解质理论和电化学理论，内容多且较为抽象，学生对这一部分的学习较为吃力。若在学习过程中，通过寻找一个能与学生产生共鸣的地方，暴露教师自己的“不足”，学生能主动参与学习，由简单到复杂，在不知不觉中将知识体系建构起来。

如在《盐类水解》的学习中，可采用如下策略：

师：通过刚才的实验发现，都为盐的Na2CO3，CH3COONa，NaCl，KNO3，A1C13，NH4Cl，它们的水溶液酸碱性却不相同，当年我在学习这部分内容时也存在许多困惑，为什么？

生1：Na2CO3溶液呈碱性，说明溶液中有OH-。

生2：不对，酸性溶液中也有OH-。只有c（OH-）>c（H+）时，溶液才显碱性。

师：是呀，让我感到困惑的是：什么原因使Na2CO3溶液中OH-和H+不再相等呢？

生3：我认为先要知道溶液中有哪些离子，这些离子间又会发生什么反应。Na2CO3溶液中存在的电离有和

师：（兴奋地打断了生3 的发言)这四种离子间会发生反应吗？

生3：CO32-和H+会结合生成HCO3-，溶液中c（H+）会减少，导致c（OH-）>c（H+）。故Na2CO3溶液显碱性。

生：（鼓掌）

……

在此过程中，教师适当地示弱，表现出与学生共同学习的态度，参与学生的学习，共同体会成功的愉悦。在民主、宽松的学习氛围中，学生的心扉被打开，求知的欲望被激发，情绪高涨，从而学得轻松而且有成效。教师精通对应学科的内容，但也存在这样或那样的弱点，所以，教师不要去掩饰自己的不足，要谦虚地走进学生，适时向学生请教，缩短与学生的距离。

教师“示弱”，不是教师真的“弱”，更不是“知难而退”，而是一种教学策略。教师在课堂中适时适度地示弱，不会贬损自己的形象和权威。如果教师在教学中能够坚持恰当地运用“示弱”，学生体会到教师的信任和期待，体会到学习的乐趣和成就感，学习劲头就会更加充足，对学习的难关就会更加主动地攻克，从而包括学习在内的各种能力可以更好地提高。

［1］崔允漷.有效教学［M］.上海：华东师范大学出版社，2009.

［2］王祖浩.化学反应原理［M］.南京：江苏教育出版社，2014.