江西省上饶市第五小学 高 扬

创设具体形象生动的情境，激发学生的写作热情，变“没什么可写”为“有东西可写”，变“要我写”为“我要写”，变“以老师为主”为“以学生为主”，从而促进了学生的观察能力、想象能力和创新能力。在这方面，我在作文指导课上作了一些探索。

一、关注观察力

作为作文指导课，提高学生的观察能力是其任务之一，小学生普遍存在观察能力较差的问题，生活中常常是熟视无睹，视而不见，写作时“无人可写”“无事可叙”“无景可绘”“无情可抒”。针对这种现象，我除了平时组织学生野外郊游、指导观察事物等活动外，为此，我还上了一堂别开生面的作文指导课。为了创设情境，这堂课，我故意迟到了五分钟。一位从不迟到老师，由于这五分钟的“突然迟到”，带给班级一种“异样”的课堂氛围和全体学生的“异样”的心理体验。其次，再现情境：我进入课堂，在黑板上书写上本节课的作文题：老师迟到了……，写作要求：请学生以此为话题，写一段300字左右的文字，描述老师迟到期间教室里的情景。“这有什么可写”绝大多数学生都是这样想的。我用了一连串相关的提问，让五分钟的场景重现了一遍，学生都用心在记，在作了适当的指导之后，于是变“没什么可写”为“有东西可写”了。这次，学生普遍写出了内容具体感情真切的文段。同时也是最重要的，学生懂得平时应该怎样观察事物，积累素材了。

二、发掘想象力

作为小学的作文指导课，发掘想象力，让学生的想象翅膀在作文的时空世界里飞翔，也是作文教学的重要任务之一。