佟 娟

语文课程标准(2011年版)认为，阅读教学应在注重学生语言文化知识积累的基础上，在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度。阅读作为学生学习语文的必备技能，应该紧扣“人文化”和“多元化”特征，发挥学生主观能动性，引导他们在自主阅读和主动探究的过程中积累丰富的语言文化知识，满足语言学习发展需要。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”强调的是读者的二次理解深化，需要学生在自我阅读和深入辨析的过程中发现更多人情之美和人文之妙。

传统语文阅读教学多用讲授和训练的方法培养学生的语言综合运用能力。这样的肢解式教学，不仅忽视了学生阅读学习的主动性和积极性，还容易直接导致阅读教学的越位，与语文课程标准倡导的“培养具有鲜活思想和鲜明个性”的学生不相符，学生的个性、想象力、创造力都受到压抑，泯灭了独特的个性和真实的自我。这样的教学模式，忽视了阅读教学的情感态度、审美价值观等多元化的学习目标，遏制了学生的个性情感发展;忽略了学生差异化的学习发展需求，不利于不同类型和层次学生的发展需求，抑制了学生多角度的思考和个性化的体验、理解与表达。

一、突出自主阅读，理解感悟过程

个性化阅读的前提是给学生更多自主阅读和主动学习的机会，让学生自己要学，主动去学，让学生自己想读、要读、去读。建立在这种自主阅读基础上的理解感悟，方能达到“横看成岭侧成峰”的学习效果，这样的阅读才更具有生命力和活力。……