迟 森

活动前置式教学法将课堂分为预习反馈、互动释疑、归纳总结、当堂检测四个有机融合而又环环相扣的环节，它强调学生的课前自主预习，课上合作探究学习、独立生成完成学习。在整个教学过程中，教师紧紧围绕学生反馈出来的问题或者是当堂生成的问题展开教学，最不可或缺的一个课堂活动就是讨论。学生通过问题讨论，化解疑难生成新的问题等等。那么如何将讨论在课堂中合理适时地加以利用呢?

一、讨论要有的放矢

在活动前置式教学法的实施过程中，一些教师为了追求上课的形式，不顾及教学内容、教学目标、课程类型，故意穿插一些不必要的讨论，表面上热火朝天，实际上是浪费时间，收效甚微。

曾经听过一节诗歌鉴赏课，教师让学生对几首诗歌下面的考题进行讨论，于是学生就开始七嘴八舌地讨论起来，结果只能是公说公有理，婆说婆有理，最后也没弄出个所以然来，然后教师结束讨论又开始从头讲起来，将学生的讨论搁置一边，这样的讨论可谓是形式大过了内容。所以讨论课不可流于形式，盲目行事。

就语文教学内容而言，字词、成语、文言文、诗歌鉴赏、语言运用、语法、作文课等一般不需要学生集中讨论，即便是讨论，教师必须给出明确的问题。需要讨论的一般是寓意深刻、手法多样、需要高度的理解能力和概括能力的散文以及含蓄蕴藉的小说、科技小品文等。

就语文教学目标而言，如果是一些知识点的积累，比如常见文言实词、虚词的积累、一词多义、词类活用、特殊句式的判断方法等则不需要讨论，只有涉及学生综合能力的培养、拓展知识视野、挖掘作品内在深层次的东西时需要学生集思广益，激荡出智慧的火花。……