○毛金柱

(锡林浩特市第六中学，内蒙古 锡林浩特 026000)

文体、标题与创作主体往往是正确解读一篇文章的重要途径，是培养学生提高阅读能力的重要手段。语文阅读教学中不能不给予重视。

文体知识是对文章特点与规律的一般性概括，在阅读教学中，往往能够借助文体知识帮助学生掌握一些规律性的技巧，提高阅读理解能力。

在中小学语文课程的文体类别中，常见的主要是诗歌、散文、小说。其中较难把握的是诗歌。诗歌是“运用有一定节奏韵律的语言，反映生活、抒发作者思想感情的文学体裁。感情充沛，想象丰富，语言凝练而富形象性……按内容性质，可分为叙事诗和抒情诗”。［1］566由此可见，“反映生活、抒发作者思想感情”是其内容特点，而“感情充沛，想象丰富，语言凝练而富形象性”则是其风格特点。由此不难理解:教学过程中，理解诗歌反应的生活内容、探讨作者的思想感情、评价诗歌艺术成就自然应该成为诗歌阅读教学的重点。《关鸠》《茅屋为秋风所破歌》《大堰河，我的保姆》《面朝大海，春暖花开》，这些诗文虽因其时代不同，反映生活内容区别也大，其所寄托的作者感情也因内容差异而各不相同;但是，内容上均未摆脱反映生活、抒发感情这两个基本面。正确理解诗歌作品的内容，这两点显然是至关重要的，即使如卞之琳的《断章》也不例外。至于文学涵养教育，在这样一类作品中，“感情充沛，想象丰富，语言凝练，形象性”等特点，固然会因叙事、抒情等内