○王晓兰

（甘肃省庄浪县紫荆中学，甘肃 平凉744699）

《语文课程标准》指出：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”培养学生的语文阅读素质和能力是语文新课改关键之处。在语文阅读教学中，教师要指导学生调动认知经验，通过对文本的语言、语境、情感、注释、插图等展开细致入微的品读，获得富有个性的体验和感悟，实现文本的审美意义和价值。那么，如何实现文本细读理念与教学实践的结合呢？笔者结合语文教材中的经典作品，谈谈阅读教学中文本细读的教学方法。

一、朗读法

文本细读，“读”为先，正所谓“书读百遍，其义自见”（裴松之）、“故书不厌百回读，熟读深思子自知”（苏轼）。通过朗读法教学，能提高学生对语言文字的感受能力，使之通过对课文语言的音节、语调、语气以及语速、轻重、停顿、韵律、节奏等方面的揣摸，仔细体味其中蕴含的意趣，从而加深对话语意义和作者思想情感的理解。

例如读《愚公移山》一文，教师可以从指导朗读入手，理解人物对待“移山”的不同态度。

愚公之妻和智叟说的话差不多，能不能用同样的语气、语调来读？（不能。）为什么？（因为他们对待“移山”的态度是不一样的，从他们说话的措辞和语气便可以看出，愚公之妻是从“献疑”的角度说的：“以君之力”带有关心的语气，“曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何”，语气较轻，说的是她的真实想法。……