朱 琳

文言文教学一直是高中语文教学的重难点，已经陷入了“高投入，低产出”的困境，成为语文教学改革的“死角”。因此，在新课程教育改革背景下，如何开展高中文言文有效教学，提高教学有效性成为当前语文教育工作者应思考的重要课题之一。对此，笔者结合教学实践，对高中文言文有效教学提出了一些意见，以期抛砖引玉。

一、营造文言气场，激活文言阅读意愿

兴趣是阅读的动力，课堂上注意营造良好的文言文学习氛围，更易于集中学生的注意力，增强学生的学习期待，唤起学生的学习热情。高中语文教材选取的文言文，短如诗词，长如人物传记，或富有哲理，或骈散结合，或含义深刻，意蕴深远。在教学过程中，教师要注意深入研究教材，结合学生特点，围绕教学内容，巧设文言情境，营造轻松愉悦的文言文学习氛围，从而激活学生的文言文阅读意愿。

比如，学习李密《陈情表》一文时，教师可以这样导入新课:前人曾这样评价:“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠。读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝。”千百年来，人们常以“忠则《出师》，孝则《陈情》”相提并论。由此可见，李密《陈情表》是“至情至性的典范”。请学生自主预习课文，谈一谈对以下对联的看法:“陈真情字字催人泪下，表忠孝句句感君腑”;“零丁孤苦祖母抚养恩似海深，人命危浅密尽孝情比天高”;“陈情一表真名世，忠孝二字感君心”。这样，通过对联创设学习情境，调动了学生阅读热情，激活了学生思维，培养了学生良好的预习习惯。

二、重视朗读训练，增强学生感悟能力

“书读百遍、其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，可见读的重要性。读是课堂教学中不可或缺的环节，在文言文教学中，教师要重视读的训练，引导学生在读中悟情悟理，在读中积累语言，积淀语感，从而提高学生的语言感受和领悟能力。

1.读准字音，字正腔圆

文言文以“字”为基本语言单位，读准字音，对于学生扫清文字障碍，准确理解字义，把握文本内容有着十分重要的作用。

譬如，《烛之武退秦师》“秦伯说，与郑人盟”一句中的“说”字为通假字，通“悦”，应读“yuè”，译为“高兴”;而《诗经》“士之耽兮，犹可说也，女之耽兮，不可说也”中的“说”字，通“脱”，译为“脱身”。若不读准字音，往往容易产生错解，影响学生对文本内容的理解。

2.读准语气，感知言语

文言文的语言，讲究语气、语调、语势、语感，讲究抑扬顿挫、轻重缓急，读准了语气，也就把握了文本的情感。在文言文教学中，用高低、强弱、缓急、长短的语调将文本中的思想情感、内涵意蕴、神情理趣朗读出来，往往可以给学生身临其境之感，从而更好地激发学生的学习情感，提高学生对语言的感知能力。

例如，《鸿门宴》中樊哙闯帐的一番话，教师可以引导学生用高亢激昂、拗怒急促的语调进行朗读，读出樊哙的愤怒，让学生体会樊哙这一人物形象的忠诚与耿直。

三、注重有效教法，引导学生自主学习

1.改变串讲方式，激励学生主动参与

在文言文教学中，教师要注意突破传统教学思想束缚，不断转变教学理念。以学生为本，将学习主动权交还给学生，让学生自主探究、发现、体验，获得知识和智慧，促进自身学习能力的发展。

比如，讲韩愈《师说》时，有学生对“道之所存，师之所存也”中的“之”的用法意见不一，产生争议。此时教师不必直接对“之”的用法进行解释，可以引导学生进行小组讨论，让学生在合作交流、思维碰撞中深化理解。

2.尊重学生学习差异，合理设置学习目标

学生个体之间存在一定的差异性。在高中文言文教学中，教师要尊重学生学习差异，要结合学生的学习基础、思维水平、学习能力等实际情况，合理设置学习目标，以满足不同层次学生的学习需求，促进学生的共同发展。

譬如，学习司马迁《鸿门宴》一文时，对于基础薄弱的学生，只需引导他们掌握基础目标即可。而对于基础扎实、学习能力强的学生，教师可以引导他们在完成基本学习目标的前提下，进行知识的迁移拓展，自主阅读《项羽本纪》，全面了解项羽这一人物形象，拓宽知识视野。

3.巧借现代教育技术，优化课堂教学

现代教育技术和课堂教学的有效结合，可以使教学内容真实化、趣味化和多样化。有助于刺激学生多种感官，调动学生参与热情，突破重难点，深化知识理解。

譬如，在学习《鸿门宴》的过程中，为了帮助学生深化知识理解，教师可以借助现代多媒体技术播放电影《鸿门宴》中的相关片段，让学生了解本课涉及的历史背景，感受人物形象。然后引导学生对照电影和课本内容，谈谈项羽和刘邦这两个人物形象。

总之，要想改变文言文教学现状，增强文言文教学实效性，教师必须积极思考，深入实践，不断探求有效方法和策略，以实现教学相长，师生相互促进，共同发展。