李阳颖

“教学环节清晰明了，循序渐进”是我们在课堂教学评价中常常使用的一句话，也是教学设计的基本要求之一。下面笔者就以《故都的秋》教学为例，来谈一谈对“教学环节循序渐进”这一评价用语的理解。

教学环节的清晰明了，主要是指教学环节的指向性明确，具体来说就是教学的每一步，教师都明白自己要教什么。同样，学生也明白自己要学什么。这就要求教师在明确教学目的的基础上，对每一环节都进行深入的思考，明了达到目的的方法和步骤。而循序渐进则是对教学系统性的要求。就一堂课而言，主要指按照学生的接受层次和能力层级，逐层推进环节，使每一个环节都切实有效。

以郁达夫的散文《故都的秋》为例，这篇文章重在写秋味。在教授这一篇课文时，品味“秋味”毫无疑问是课堂教学的重心。郁达夫在文章中对故都的秋味做了明晰的提炼:清、静、悲凉。爱故都秋的“清”和“静”，这一点不难理解，但说爱故都秋的“悲凉”就很难理解了。人教版高中语文《教师教学用书》明确地指出:“‘清’‘静’是大多数散文家能感悟得到，写得出的，未见得奇妙，而悲凉则属于郁达夫一个人独有，最见奇妙”。而这种独特的秋味，我们要让学生能够品味到，无疑要借助清晰明了、循序渐进的教学环节。在符合学生能力层级和接受层级的基础上，设置相应的课堂教学环节，来达到对课文的深刻理解。

要想设计出“循序渐进”的教学环节，首要的就是对阅读课的教学环节，从能力层级的角度上来进行分类。阅读课的课堂环节一般可以分为五个:理解环节、分析综合环节、鉴赏环节、表达应用环节和探究环节。

理解环节主要侧重于对课本字、词、句、段的理解，它是阅读教学最基础的部分。比如对《故都的秋》的前两个画面的品读，从“租人家一椽破屋来住着”品味出作者心境的悲凉和守旧，从“像花又不是花的那一种落蕊”中体会出秋味之悲凉。这些都可以算是理解类的问题。

分析综合环节主要侧重于对文章中给出的信息进行分解剖析、归纳整理，是概括能力的集中体现，需建立在理解环节的基础上。这可以说是阅读类文章教学中最重要的一个环节，之后的鉴赏环节、表达应用环节、探究环节都是在这个基础上朝着不同方向发展形成的。比如在《故都的秋》这一课对于秋日五幅画面特点的概括，以及对《故都的秋》文章思路的梳理，就属于分析综合环节。

鉴赏环节主要指对文章的鉴别、赏析和评说，我们通常说的体会文章的独特的美就属于这个层次。如果在《故都的秋》这一课中，一开始就让学生体会“故都的秋的‘悲凉之美’是如何表现出来的”就属于一个越过了能力层级的问题，自然就不可能收到较好的效果。而在重点品读“秋晨院落”和“秋槐落蕊”两个画面之后，才能体会“使用多种手法，多角度表现了故都秋的总特点”，体会“以情驭景，以景显情，情景交融”的特点。

表达应用环节主要是指对语文知识和能力的应用，我们有时在课堂上进行的各种微写作训练都属于这一环节。它通常被放到阅读教学的最后，作为训练，巩固和检测这一课的内容。比如在《故都的秋》这一课的最后，设计一个以“秋”为话题的微作文。这一环节，不仅要求学生能够理解这篇文章，还要求能够用自己的语言表达出来，这是在理解和分析综合环节基础上，在表达应用环节上进行延伸的一个环节。

探究环节主要指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新。这一类问题一般是作为一堂课的升华出现的，对于散文教学来说，往往侧重于对文本背后作者形象的探讨。比如，在《故都的秋》这一课中，对作者选材的探讨，对作者当时心境的探究，都属于这一环节。这一环节是在理解、分析综合环节处理过的基础上进行的，如果没有前两个环节做铺垫，这一环节极容易变成思维的无限发散，学生往往得出各种猜测的、无依据的答案。为了能对作者形象进行深入的探讨，常常在这一环节补充一些有关作者的背景类的知识或者作者的其他文章，帮助学生从多角度理解文章。

在明确了各类环节在能力层级上的分类和作用之后，我们就会发现这四类环节可以形成这样三组固定的顺序:“理解—分析综合—鉴赏评价”“理解—分析综合—表达应用”“理解—分析综合—探究”。这三组固定结构可以说就是一堂阅读教学课的基础模式了。以《故都的秋》为例，我们可以做这样几种设计:①理解重点画面—梳理文章思路—鉴赏写景手法;②理解重点画面—梳理文章思路—仿照文章写一段关于“秋”的文字;③理解重点画面—梳理文章思路—结合作者简介探究作者为何选用这些材料。

当然在把握了基本的教学环节的顺序之后，教师就可以根据教学的具体情况做一些调整。比如理解—分析综合—鉴赏评价—探究等等，但不能变的是理解—分析综合这一基础。