叶超

在语文课堂教学中指导学生进行自主性学习，就是要充分发挥学生的主体性作用，让学生以积极的态度参与学习，形成内在、持久的学习动力。让学生能矛盾亲身体验，方法自主寻找，思路自主选择，规律自主发现，促使学生乐于学习，参与学习，善于学习，并能运用所学知识解决生活中的问题。这样，学生的自主学习能力就会得到提高，就会为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。

新课程理念下倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，其核心问题是学生自主学习。要想让学生成为学习的主体，使学生拥有课堂学习的主动权，教师在课堂教学中就应该充分明确教师的责任，不在于教，而在教学生“学”。要采取适当的方式和策略，培养学生的自主学习能力，以促进学生自主性发展。下面以《故都的秋》为例，谈谈指导学生有效学习的几点做法：

一、精心设计课前预习提纲

在仔细钻研教材后，先把《故都的秋》的课前预习内容打印成预习提纲发放给学生。根据内容的不同，采取不同的形式。有填空，有问题串，让学生自己对本节课的内容进行一个整体的把握，突出课程内容的常规性知识要求。同时预习提纲上还要适时地插入一些联系生活实际的语文知识，以促进优等生开阔视野，使各类学生各有兴趣，各有所得，共享预习的乐趣。这样，让学生慢慢地在不自觉中习惯预习，接受预习，离不开预习。

二、指导学生预习，鼓励学生质疑，让质疑提升学生学习的积极性

疑是思之始，学之源。学贵有疑，很多事实已经证明疑而后成的道理。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题远比发现一个问题更重要。”学生会疑是学好语文的基础，因此在预习时要特别注重引导学生、鼓励学生质疑。

在《故都的秋》的预习提纲上，可以留下让学生提问题的地方，让学生在预习的基础上，把自己有疑问的地方或自己产生的新的见解，以书面的形式记录下来，以便课堂进行学习交流。

三、引导学生自学课文，读、练结合

在《故都的秋》课堂教学中，要重视给学生充足的时间来自学、自悟、自得，真正让学生自己解决问题。并且要对学生强调：在课堂上自学，绝不是“自发学习”，更不是“放任自流学习”。所以，在引导学生自学时，既不能放任自流，也不能牵着学生的鼻子走，要坚持“以学生为主体，以教师为主导”。学生在阅读理解课文的过程中，必须有教师的引导，让学生有目的、有顺序地进行读练。

在《故都的秋》教学中，可以根据课文的不同内容及学生的实际，坚持“读、练”相结合，精心设计自学要点。注重培养学生整体感知课文的能力，激发学生的阅读兴趣，调动学生的学习积极性。可以分这样的三步走：第一步，学生先按自学要求，自学课文。第二步，分小组讨论，排疑解难，互相补充，准备作尝试性讲解分析。第三步，学生尝试讲解分析课文重点，注意发挥想象，提出自己的看法。在学生评析时，教师相机点拨，以加深拓宽，落实训练。

四、将问题进行分解，把学习的过程向课前转移

传统模式下的课堂教学，教师总会喋喋不休，生怕教学有一丁点的遗漏。殊不知，这样的喋喋不休恰巧是代替了学生的思维，让学生放弃了思考，放弃了学习的主动权。学生对新知的获得仅仅是靠单纯的听、机械的练所完成的，预期的教学效果是要靠多次重复再现来实现的，这样的教学不利于学生能力的提高。

所以，在《故都的秋》教学中，要改变教师“介入”的方式。把整个课堂中需要学生掌握和理解的内容分解为几个层次，将学生能自行解决的处于梯度底层次的问题于课前交给学生，把学生从课堂中的被动接受引导为主动探索。这样，可以提高学生的学习效率，还可以将教师身份彻底的由教学的主导者转变为学生学习的合作者与参与者。

五、学无定法，但高效学习肯定有法

在《故都的秋》的教学中，帮助学生分析自身的学习特点以及能力的优势与弱势，使学生懂得如何扬长避短。如，一个学生了解自己的视觉记忆要明显优于听觉记忆，意义记忆效果要强于机械记忆，那么，他在学习中会更注重理解性的学习，同时发挥视觉记忆的优势。每个学生个体之间在学习能力上是有差异的，让学生能够在与他人的比较中，明确自己在哪些方面比别人强，哪些是自己的薄弱环节，并针对自己薄弱环节找到适合自己的学习方法。