刘 蓉

我们的课堂需要“高效”，更需要“常态”、“简单”。“学生已经会的坚决不教”、“教师的教是为学生的学服务的”，我们只有树立为学生终身学习服务的宗旨，只有在追求课堂教学高效率思想的指引下设计教学，才能在平常的课堂中收获“非常”的成果。

一、高年级语文学习强调预习

预习，顾名思义就是“预先学习”，学生运用已有的学习方法对课文进行预先学习，既是学习方法的迁移运用，又是一种良好的学习习惯，二者对于人的终身学习均大有裨益；同时，学生的预习情况又应当是老师开展教学活动的基础。

学习《螳螂捕蝉》前，老师布置了学生预习，课中，老师用了近二十分钟时间检查了学生的预习效果，根据老师的提问，将答案写在纸上：请写出“螳螂捕蝉”的下半句；少年向哪个君王进行劝告；如果老师在“蝉”的后面加上箭头（朝前），后面写上“螳螂”，那么，请问“螳螂”箭头后面应该是什么？再往后呢？（此题边述边板书）从学生的课堂表现也可以看出，学生的预习习惯和预习能力都不错，预习有明显的效果。

二、确立学生主体，体现教师主导

在课堂上，学生是真正的学习主体，“展示预习成果”环节体现的是学生预先学习的成果，没有事先的主动学习是不行的。“对课文提问”是学生在课堂上进一步主动深入学习的体现，学生的习得也因为各自原有的基础而展现出明显的差异。整节课中，学生都在“动”，面大，时间长，而且是源于“自我学习需要”的“动”，是“主动”。

此文故事中有故事，教师提问：“你认为在本文中，蝉、螳螂、黄雀分别指什么？”教学反馈表明，绝大多数学生的回答全对。教师统计，对这一题还能回答正确的学生，在校信通中将反馈该生预习情况为“非常认真”。

检查多音字的读音，发现绝大多数同学都能读准。追问：“什么时候念大dà王，什么时候念大dài王？”一个学生都说不出来，不过马上就知道翻字典。于是强调：“希望以后碰到多音字，除了确认读音之外，一定要翻翻字典，研究一下，为什么这么读。”指名分读课文，要求其他同学认真听，发现有读错的地方立刻纠正。老师在此节课中是一名“引导者”：将学生学习的自主权还给学生，自己则通过检查预习的方式引导学生展现预习成果；通过讨论引导学生发现并确定自己学习中的重点问题；通过评价与反馈引导学生主动、认真、细致地预习；通过学法总结引导学生借用工具书帮助学习。

“教是为了不教”，学生愿意学了，能主动地探讨；学生会学了，自己就能学得较好；学生已经习惯学习了，时时都能自觉地学习。

三、语文课要简简单单

事实上，我们的语文博大精深，如果学习时每课都面面俱到，结果只能是“面面不到”，学生学习每篇课文如真正有一两个收获已经是很了不起的了。我们的这节课，老师没有引导学生体会几个动物的心理，没有更多的感情朗读，也没有分析当时的历史背景，因为，老师认为，这些对班级学生来说不是最重要的或者说不是最适合的。

此节课中，老师主要抓了两个方面内容：一是预习；二是带领学生“读薄”、“读厚”课文，在文中走一个来回。从教学方法看，就是先扶后放，在落实基础和理清条理的基础上，放手让学生自己和文本充分对话。然后在下节课开展“师”“生”“文”之间的充分对话。从学生的课堂表现看，多数学生能适应老师的教学方法，在预习和对话两方面有所建树。

四、不能忽视评价与反馈

及时评价与反馈功能强大，对学生的学习活动有显著的指向作用，对学生的学习习惯养成有显著的约束、监督作用，对学生的学习动机有显著的调节作用。

此节课中，老师用红五星的反馈形式对学生自己提出的问题做出评价，使学生接下来深入品读文本时指向性更强；老师用“校信通”的反馈形式对学生的预习情况进行评价，是“家校联合”，是促进学生良好学习习惯养成的好方法；老师在检查预习时，对学生解决每一个问题的正确率都要求反馈、进行统计，老师在学生品读文本时，逐一查看学生提出的问题，都是真正了解学情的有效途径。

在新课改背景下，我们的课堂需要“高效”，更需要“常态”、“简单”，此节课上，授课老师给了我们很多启发，我们只有本着为学生终身学习服务的宗旨，只有在追求课堂教学高效率思想的指引下设计我们的教学，才能在平常的课堂中收获“非常”的成果。