徐 玮

越是低年级的孩子，观察越敏锐，越在乎一些细微的东西。孩子的这些能力，在课堂上也经常能反映出来，比如低年级孩子在刚学习写汉字笔画的时候，常常会显得特别“较真”，一横一竖都力求写得很规范，观察字形的时候，常常也会观察出细微的笔画差别。俗话说“做大事不拘小节”，可是当我们和孩子在一起上课的时候，却偏偏应该“拘小节”，蹲下身来和孩子一起探求细节。

一、基础字词“拘小节”深入浅出

二年级《语文》上册有一篇课文是《要好好学字》，里面有两个小八路，一个叫做“安定宝”，一个叫做“刘长贵”。以前在教这篇课文的时候，虽然也觉得这两个名字有点意思，但始终没有深究，只是一带而过，引导孩子们了解感知这两个小八路家里人很爱他们，所以给他们起名字的时候，都带上了“宝”和“贵”。有一次听课，一位老师也是执教这课，在教到这两个名字的时候，老师先是引导孩子去观察“安定宝”这三个字的字形，孩子们很快得出结论，原来这三个字都是上下结构的汉字，并且都是同一个偏旁，这样孩子通过自己的观察，对这个词就有了更深刻的印象，进而教学“宝”字的时候，继续引导孩子去仔细观察字形，学生很快观察出玉在家里，表示宝贝。再联系上第二个名字“刘长贵”，便很自然地引导孩子理解了这两个名字中蕴含的家长对孩子的期望，自然而然，水到渠成。正是对每个生字的深度研究，细致研究，才能做到如此深入浅出，这位老师对这两个名字的细节处理让我深刻反思了自己的课堂，对于孩子来说是否太“粗糙”，太“马虎”。经常抱怨孩子记不住生字，其实该抱怨的，恰恰是自己的课堂没能够如此精雕细琢。生字词教学是低年级教学的重点，教师对待每一个生字都应该像孩子对待一只蜗牛、一只蚂蚁一样，用心观察，用心雕琢，深入思考，然后再用孩子们能够接受的方式教授给他们。

二、课文阅读“探细微”细嚼慢咽

二年级《语文》下册有篇课文是《会走路的树》，上到第四小节，“小鸟长大了，她向这棵树告别”的时候，我让孩子们想象一下如果你是小鸟，会怎么告别呢？有孩子举手发言说：“亲爱的驯鹿哥哥，天气快变冷了，我要往南方飞去了……”这个孩子说的很好，说完之后我表扬了他，这时候，突然有另外一个孩子打断了我的说话，说：“不对，老师，这个时候，这只小鸟应该还不知道这棵树就是驯鹿！”我本来对他的这种突然打断有点生气，可是等他说完之后，我和全班都陷入了短暂的沉默之中，我又细细看了一遍课文，是呀，这个孩子说的真的很有道理啊！课文从开头写到现在，并没有哪个地方表明这只小鸟认识了它，反而处处都是以“小树”“这棵树”等来描述，一直到课文的第七小节，小驯鹿才正式向小鸟介绍自己的名字。这确实是一个很值得探讨的问题。于是我便停了下来，鼓励全班孩子和这个孩子一起来思考，于是在七嘴八舌的议论中，孩子们渐渐达成了共识：小鸟知道他不是一棵真正的树，但并不知道他究竟是谁。这时候我问了一个问题：为什么大驯鹿一直没有告诉小鸟呢？孩子们的回答丰富多彩，有的说是一起玩的太高兴了，有的说是因为大驯鹿可能比较喜欢“会走路的树”这个名字……最后，小鸟到底会怎么跟“这棵小树”来告别呢？于是孩子们重新组织了回答，严谨又不失童趣。这节课的“节外生枝”让我不禁打心底对孩子们心生敬畏，是呀，不管一篇课文看起来多么浅显易懂，老师都丝毫不能放松，孩子们敏锐的观察力可是不打折扣的。

三、放慢欣赏的节奏

王安石作“春风又绿江南岸”一句诗时，原来“绿”字是“到”字，后来由“到”字改为“过”字，由“过”字改为“入”字，由“入”字改为“满”字，改了十几次之后才定为“绿”字。诗人是这样不肯放过一字一句，我们读课文，则更应该沿着作者的思路，沿着课文的文脉，潜下心来慢慢欣赏。我们常常希望孩子们能够快乐学习，希望学习能够成为一件快乐的事情，其实对于语文教学来说，也许“学的有趣味”就是学会要从细微处咬文嚼字、慢慢欣赏，就是要引导孩子学会欣赏。

著名美学家朱光潜先生在一篇文章中说道：“许多人在这车如流水马如龙的世界过活，恰如在阿尔卑斯山谷中乘汽车兜风，匆匆忙忙的急驰而过，无暇回首流连风景，于是这丰富华丽的世界便成为一个了无生趣的囚牢，这是一件多么可惋惜的事啊！”同样的道理，我们的语文就是那丰富华丽的世界，老师应该带着孩子漫步其中，细细品味，慢慢欣赏，如果匆匆忙忙疾驰而过，该多么令人惋惜。