浙江省衢州市东港学校 林仙

新课程标准提出“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”是英语课程的重要任务之一，并要求教师要有意识地增强对学生学习策略的指导，让学生在学习英语和运用英语的过程中逐步学会如何学习。预习是自学的一种形式，是学生自主建构的开始，是培养学生自学能力的重要一环。学生良好的学习习惯和自学能力的形成建立走学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略及文化意识等索养整体发展的基础之上。通过对“先学后教”教学模式的学习，我们发现对英语阅读课教学进行有效性预习的策略指导具有一定的指导意义。美国心理学家布鲁纳积极倡导的发现学习法，提倡让学生按教师提供的材料进行自己探究，主动发现问题，从而得出相应结论。通过深入调查和详细分析，针对学生自主学习存在的问题，为更好地提高学生英语阅读课预习学习的意识和能力，提出了相应策略：

1.更新教师观念，发挥主要作用

初中学生在自主学习、自主探究层面还是一个浅层阶段，学生能否开展自主学习，进行自主探究，关键还在于教师“导”得怎样，“引”得如何。教师思想行为是学生自主学习的前提基础，是学生开展有效预习的瓶颈。因此，让教师树立起“先学后教”阅读课有效性预习的新意识，真正发挥教师的核心引领作用，确保学生预习的有效开展。

2.制定可行计划，展示预习目标

阅读课预习工作的开展首先表现在具体学习活动开始之前，制定具体可行的学习目标和周详的学习计划上。……