苏州市吴江区梅堰中学 毛冬英

1.疑惑

最近，笔者听了其他教师执教的一节英语课。内容为牛津初中英语7A《Unit 4 Food》单元的Main Task模块。该教师充分利用多媒体手段，设计了多个教学任务，有学生小组互动，听力，朗读，猜谜等等，充分训练了学生的听说读写能力。学生反应也不错，课堂气氛非常活跃。应该说，课堂教学的效果很好。可是，笔者发现了一个现象：提问的主动权总是倾倒于教师一方，形成了“跷跷板”一边倒的怪圈，学生在英语课堂中总是受“拷问”的一方。很少有学生提出一个自己的问题，哪怕是学生在做Pair work时提问的问题也是现成的：教师已打印在投影上。这不禁使我深思：孩子们小的时候经常缠着父母长辈或教师提问：这是什么？为什么？可不可以那样？等等。然而，随着年龄的增长，为什么他们就问的少了，或者根本就不问了呢？

2.思惑

这和许多英语教师反应的问题“怎么学生一点英语语言运用和表达能力都没有呢？”有联系吗？为此，笔者做了一个实验。请来两组学生，每组10人，成绩好，中，差都有。分别做10道题。A组回答英语问题，如(1)What time does your father get up?(2)How do you usually go to school? (3)What’s the weather like today?B组汉译英（即A组的句子），如：(1)你父亲几点起床？(2)你通常怎样上学？(3)今天天气怎样？……结果显示：B组有3人全对，有2人一个也不对；A组有6人全对，没有人全错。A组平均8.5分，B组平均5.5分。实验表明：我们的学生已经适应了这种教师“问”，学生“答”的课堂教学模式，而我们的教师也习惯了帮学生准备好了英语语言学习的“一把就餐勺子”。课堂的提问往往是教师按照自己对教材的理解来设计的，忽略了对学生的英语语言运用能力的培养。