徐 军 张 韦 严增进

（1 安徽省芜湖市芜湖县横岗中学 安徽 芜湖 241100；2 芜湖县教研室 安徽 芜湖 241000；3 芜湖市教科所 安徽芜湖 241000）

2014年10月～11月笔者全程参与并跟踪了安徽省芜湖某区县初中化学优质课的评选赛事，在整个赛事中我们觉得该地区农村片区的优质课的水平有待提升，即使是该片区出线参加上级优质课的课例也存在着诸多常识性问题，该片区有五位参赛教师，课题为人教版九年级化学上册第四单元自然界的水课题2“水的净化”和课题3“水的组成”，现笔者以具体的课例为例来谈谈此次优质课评比中存在的问题和缺失及应对策略。

一、教学设计基本功有待提升

1．教学目标制定及陈述不准确

“教学目标是指学生在具体的教学活动中所要达到的学习成果，是教师在教学实践中制定的，希望学生从课堂中学到的东西。”［1］笔者认为教师确定教学目标就恰似医生开处方，要对症下药，故此教学目标的确定应是教学设计的重中之重。该片区三位教师的“水的净化” 三维目标都是以传授知识与技能作为核心价值观，这种处理笔者认为欠妥。现代教学新理念认为教师的教学就是为了不教，换言之，教师教学的出发点与归宿应是激发学生的学习兴趣，而不仅是单纯地传授知识与技能，所以笔者认为教学目标的核心应该是情感态度与价值观，只有学生感兴趣了，学生才会化被动为主动， 学生的主观能动性才能发挥出来。另教学目标的陈述也值得商榷：使学生了解水的净化方法和原理、培养学生操作能力等。……