贾红梅 黄义兵

（江苏省江阴市第一中学 江苏 无锡 214431）

众所周知，学习离不开记忆，从艾宾浩斯的遗忘曲线可知， 记忆需要不断地重复才能达到较好的效果，这就是教学中“反复”对于积极记忆的重要性。当然反复绝对不同于简单的重复，简单的重复是一种效率较低的教学方法，很容易引起学生的反感而降低他们的学习兴趣。而教学中的反复应是对于同一知识点的不同层次的再认知，是一种阶梯式的提升，在这样的反复下，学生的记忆会得到加强而又不会引起他们的反感，这样的记忆才可能是积极记忆。

化学的学科特点决定了它不但需要理解，还需要花费较大的精力去记忆大量的化学符号、方程式、解题方法和化学定律， 这就使得很多学生进入高中后，感觉化学学习有很大的困难。通过对学生的访谈发现，绝大部分学生肯定了反复对积极记忆的重要性， 但同时他们又表示不知道如何有效地反复， 也总感觉没有时间去反复。在这种情况下，究竟如何利用好课堂的主阵地，合理安排教学内容，实施教学中的反复就显得非常重要。对此笔者在实践中有一些心得，现归纳如下：

一、预备性反复

预备性反复是指在新授内容前的准备性反复，具有比较强的针对性，其关键是找到新旧知识之间的连接点，通过对已学知识的反复为新知识的学习奠定良好的基础。例如，在必修一专题2 第二单元新授课“钠的性质及应用”中，教师在讲解钠的化学性质前，可以请学生先思考这样几个问题：