陆 茜

（苏州工业园区金鸡湖学校 江苏 苏州 215000）

合作学习是一种古老的教育观念和实践。从文字记载看，教育中关于合作学习的教育观念可追溯到我国古代教育名著《礼记 学记》所述“独学而无友，则孤陋而寡闻。” 合作学习的主要代表人物斯莱文教授认为：“合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的教学技术。”合作学习的兴起，无疑给传统教学打开了一扇窗。团队的力量远远大于个人的力量，现代化的发展需要团队精神，一个团队的效率主要就是看合作。那么，在化学教学中培养学生的合作能力，开展合作学习的基本教学策略有哪些呢？

一、学生小组成绩分工策略

学生小组成绩分工策略由美国斯莱文教授创设。这种策略在合作学习中最为常见、简单和有效，广泛应用于数学、语言、艺术、社会等学科，涉及从小学二年级直至大学各级教育水平。运用学生小组成绩分工策略时，学生往往被分成4 人学习小组，且要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性。运用这种策略的教学程序是先由教师授课；然后学生们在各自小组中进行互助合作学习，使所有小组成员掌握所教内容；最后，让所有学生就所学内容参加个人测验，在测验时则不允许互相帮助。学生的测验成绩与他们自己以往测验的平均成绩相比较， 根据学生们达成或超过他们自己先前成绩的程度来计分 （即提高分计分制）。……