文/张颖



基于关联理论听力理解的大学英语课堂设计

文/张颖

摘要:听力理解是一个动态推理的过程，本文将关联理论引入课堂教学，通过前期一系列的实验和理论研究，设计有效的课堂教学模式，从而改善教师的教学方式和学生的听力能力。

关键词:听力理解;关联理论;最佳关联;语境要素

根据教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》，大学英语的教学目标是要培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力;通过目前英语四六级考试分值分配来看:听力测试从原来20%转变成了35%，选材内容涵盖日常对话、讲座、电视节目等。但是对于非英语专业的大学生来说，英语听力仍是一个瓶颈，学生多是被动听力;教师也缺乏有效的理论和方法。故作者将关联理论引入英语课堂教学，通过一系列的实验试图建立新的教学模式。

一、关联理论和听力理解

关联理论是由认知心理学家Sperber和语言学家Wilson提出，从认知的角度阐释了交际的性质，指出交际实际是一种“明示—推理”行为，人们通过相关的知识推导新信息，从而理解话语。关联理论含有两个原则分别是认知倾向于最相关的信息的认知原则和话语引起最大关联期待的交际原则。

Rost是最早提出以关联理论为基础的听力理解模式学者之一。根据Rost ( 1990)语言理解既是译码过程又是推理过程，推理过程则是一个寻找关联的过程。其关联理论听力理解模式的中心思想是为三点: ( 1)听者激活理解话语所需要的可能的知识; ( 2)听者有选择地听话语，同时通过语音、句法和词汇分析揭开话题的命题意义; ( 3)听者给话语提供一个可能的语用含义，即特定语境下说话者的可能意图; Rost认为听力理解最终目是寻找相关联和最佳关联信息，揭开话语的语用含义。即听者在进行听力理解的过程中是由选择地听话语的，这种有选择地听话语是以最佳关联为原则的，即选择最佳相关的语境要素组成语境。因此提高寻找最佳关联的语境要素进行推理的能力是提高听力理解水平的重要因素。

二、关联理论在听力课堂的应用

传统的听力课堂上教师多应用比较传统的方法来教授听力课程而忽视了学生的主动性和认知能力的培养。依据关联理论，语境要素的推理是听力成功与否的关键，因此，课堂上教师应该注重两方面: 1．依据听力主题，尽可能多提供相关的语境要素，扩大学生百科知识和认知层面。2．建立与本族语言或文化的相关性，进而加强寻找最佳关联的能力及意识。

(一)前期实验

在前期实验中，作者将关联理论引入听力课堂，建立两个实验班和两个对照班［8］。经过18周课时的实验和前后数据的比对，发现两组班级的成绩有明显的差距;并且两个实验班后期的成绩明显高于初期。这表明关联理论对听力教学帮助性显著。

(二)听力课堂设计

以新视野听说教程(第二版)第二册Unit3“Pros and Cons of Mixed Marriages”为例。该单元主要是以“Mixed Marriages”为主题，有必要扩大与其相关的知识和范畴。

关联理论认为，当新的信息在某特定的语境中与已知信息发生联系时，便能产生新的语境效果。因此在教学中，不只是单纯地添加东西，重要的是改变学习者的思维习惯，让学生的理解从单纯的表层记忆转向复杂的深层理解。作者认为婚姻这一话题是普遍性的话题，在中国文化中有很多不同的婚姻习俗和跨国婚姻的典故。将课文中的新的知识点与传统的中国文化结合起来，讨论中外跨国婚姻的观点及利弊，以便在前期建立与主题相关的认知和新的语境要素，学生对该范畴的认知也会有进一步升华，使得听力内容上也更容易理解。

其次，利用最佳关联原则理解话语。相同的认知心理是话语理解的前提，在话语理解过程中，说话人要提供相关度的最大信息，听者则要选择相关度最大的假定推导说话人的意图。以第三单元第4个短对话为例:

W: Has anyone criticized you for marrying someone of a difference race?

M: I expected people to．But they haven＇t so far．Besides，I don＇t care what people think．My wife and I hit it off A－ok．

Q．: What did the man expect?

男士对女士“关于异族婚姻是否备受批评”的提问并没有做出明确的回答，而是隐晦的说“我倒是期望有”。根据关联原则，一切话语都是相关的，因此学生要学会在这个基础上需找最大关联。因此男士的回答一定是和女士的问题是相关的，另外，标记语“but”也在很大程度上减少了听话人理解话语时候所付出的努力。

最后，强化学生对关联理论在听力中的应用。作者在实验过程中发现，由于有固有思想的影响，学生在听力练习中会下意识的寻求传统的听力方式。因此，应该加深了解和固化关联理论在听力理解中的应用。

三、结束语

本文把关联理论引入大学英语听力教学中，通过实验得出较为明显的数据。听力理解是一个认知过程，只有听话人建立相关多的语境要素，激发自己百科知识，建立多维的互动性推理，由以往被动转为主动听力，努力需找最佳关联，才能帮助学生听力能力的提高并达到理解无误。同时，教师也能更有效的提高课堂教学效率，增强师生的互动性，逐步提高学生对英语的学习兴趣。但是整个项目对教师的课堂教学设计效果检验时间有限，该课题还需日后在教学中不断完善和研究。

(作者单位:贵州师范大学大学外语教学部)

参考文献:

［1］Sperber，D＆Wilson，D Relevance: Communication and Cognition［M］．Oxford，1986．

［2］何兆熊．新编语用学概要［M］．上海:外语教育出版社，2000

［3］何自然．语用学与英语学习［M］．上海:上海外语教育出版社，1998．

［4］张颖，关联理论运用在大学英语听力教学的实证研究［J］．2015年第4期

［5］曾祥文，关联理论在大学英语听力教学中的应用［J］．2006年6月第8卷第3期

基金项目:本文是2013年度贵州省教育厅高校人文社会科学研究项目，课题《关联理论框架下大学英语课堂的听力教学模式研究》项目成果，课题立项编号: 13ZC052

作者简介:张颖( 1981．08－)女，湖南长沙人，贵州师范大学大学外语教学部，副教授，从事应用语言学和教育学。

中图分类号:H319

文献标志码:A

文章编号:2095－9214 ( 2015) 08－0107－01