金教男

摘 要： 随着汉语文高考形式的改革，即试行中国少数民族汉语水平等级考试，汉语教学不断进行改革。民族汉语是对学生的汉语水平的全面考查，要求应考者全面掌握汉语知识。作者经过几年多的努力，改变了以前的教学模式，加强了听、说、读、写的技能训练，并且获得了不少经验，也取得了丰硕的成效。

关键词： MHK教学 听力理解 阅读理解 书面表达

MHK指导思想是少数民族汉语教学应该教语言，考试主要应该考语言。因此，少数民族中学在教学过程中应该坚持“教语言、考语言”，这一正确的改革方向，把少数民族学生培养成汉语工具的使用者，而不是汉语的研究者。因此，汉语教学必须以提高学生的实际汉语应用能力为目标。

基于以上思路，以及这几年来MHK教学和考试当中所得出的经验，我校在MHK教学中进行了大胆的尝试，制订了相应的教学计划，研究出了科学的教学方法。

一、听力理解部分

这一部分的题相对来说比较简单及格率达到99%以上，但是想得高分必须掌握正确的做题方法，首先要抓住短对话中的情景大意和谈话要点，捕捉“关键语”、“标志语”。

关键语是是否听懂对话的关键，如“机场”、“航班”等。通过这些词，我们可以知道谈话的地点，了解谈话的内容，把握谈话的要点。

难懂的词可根据上下文意推测谈话者的目的和意图。对这些难词建议学生不死记硬背，而要把词放在文中，根据上下文的意思理解，这样理解起来就轻松多了。其次，做第二部分听力理解题的时候不要用记忆取代理解。简短的对话可以用记忆取代，但较长的对话就无法做到。因为人的记忆是有限的，所以学生要在听的时候对一些关键词、重点句做笔记，根据这些词句找出正确答案，以便做到准确无误。最后要培养学生高度集中注意力的能力。听力理解题有些材料是很好笑的，所以出现精力不集中、不注意听要求的情况，影响答题。针对这些问题我们加强“注意力”训练，比如听完录音带之后点名复述谈话要点。

二、阅读理解部分

这部分试题主要分两个方面：一个是词汇部分，考查考生对所学词语的掌握情况、题量约占三分之一；一个是理解部分，考查考生对阅读材料的理解能力和阅读速度，题量约占三分之二，其内容覆盖社会文化、经济生活、地理环境等领域。

词汇题里包括近义词、根据上下文选择词语、关联词语选择、习用语等。对于这一部分，学生普遍感到习用语、近义词辨析较难。习用语主要背诵词语的意思就可以。辨析近义词可以从词义的轻重、从词性的角度、从词的范围大小、从词义所适应的对象等辨析。通过这样的归类，学生就觉得容易多了。

把握文章的主旨是正确理解文意的关键所在，做这类题时要找关键语句。这类语句一般出现在段落的开头和结尾。知道了这些，学生做题不再像以前那样有畏惧感，相反，积极性大大提高。做阅读题的关键在于抓住问题的本质和作者的真实本意。此外，还要提高规定时间内做题的速度和正确率。阅读时，阅读速度要达到每分钟200字以上，要以较快的速度浏览全文，把握全文的内容。部分学生做阅读题时总是时间不够，答题的速度较慢，影响成绩。这就需要教给学生详读与略读，抓住问题读等方法。如：拼音和词汇题，这需要略读。当涉及“谁、什么、为什么”等问题时，根据涉及的问题，快速查读文章中相应的部分，找到与备选项相关的内容。结果，学生的阅读速度明显快多了，基本上都能在规定时间内完成阅读任务。此外，在提高阅读速度的同时也要保证正确率。答题要避免盲目性，要有针对性，要有技巧性。

三、书面表达部分

这部分试题主要考查考生运用汉语言文字进行书面表达的能力，包括正确地书写汉字和语句，掌握句子连接的方式，掌握组句成段的表述习惯，掌握汉语书面表达的一般格式。书面分为客观选择题和作文两部分。客观选择题的题型与以往做过的改病句的练习不同。对此，我们把各种类型的题进行了归类和整理，每种类型后面都有相关的一套练习题。这样学生经过反复练习，提高了成绩。作文是训练的重点，也是少数民族学生最薄弱的一个环节。按照考试大纲，写作部分考试时间为35分钟。考生在规定时间内按照说明中的要求写出一篇完整的文章，不是一件容易的事，并且要求语言流畅自然、前后连贯、主题突出、内容充实、条理清楚，更是难上加难。因此，我们采取了一系列方法，首先提出了作文的基本要求。卷面要保持清洁，字数不得少于350字，注意标点符号的使用，写作格式，要分段落等。其次，让学生在30分钟内写出350字左右的文章，后来把时间增加到35分钟。开始，有些学生完不成任务，但经过一段时间的反复训练，情况有了明显的好转，大部分学生基本达到了要求。另外，让学生多写不同体裁的作文和不同类型的作文，增加了批改次数，总结了作文中出现的一系列问题，并“对症下药”。

1.错别字过多，用词不当的现象严重。

对于错别字过多的问题，加强平时多听写、多练写的训练，写作过程中尽量避免不会的生字、生词。对此，教会学生“迂回战术”，所谓“迂回战术”就是在写作文时，如果不会写某个词或词组，那么就迂回着去。例如，想用“尴尬”这个词，但不会写这个词，那么就不要用拼音代替它，而是想想类似的词语。又如，“难堪”、“为难”等。这些也想不起来的时候，就干脆用“不好意思”代替。经过几次试验，学生很认同这种方法，并且一定程度上避免了错别字和拼音的出现。其次，多朗读范文，重点掌握范文中的名言、名句、成语等。

2.由于半数以上的学生基础比较差，出现了语句不通顺、上下自然段衔接不够自然、字数不够等问题。

对此，我们首先提出了作文的基本要求，字迹工整、注意分段、正确使用标点符号、写作格式等。通过反复的训练，使每位学生都达到最基本的要求。其次，对这些问题反复加以强调的同时，选择比较好的范文给学生做示范讲解，做到多讲、多练，让学生在听讲中加深印象，在练习中巩固。

3.个别学生很难在规定时间内写一篇作文。

对此，我们利用自习课的时间，进行个别辅导，让学生多读、多写，并及时批改他们的作文，进行总结。经过几次训练这些学生摆脱了对作文的恐惧感，增强了自信心。

4.跑题的学生较多。

对此，让学生多朗读不同体裁的范文，把握中心，学习写作方法。其次，加强各种类型的写作训练。每种类型的作文至少写两次，并一一进行指导，按时批改，找出问题，解决问题。

总而言之，就是从高一、高二开始狠抓基础，加强训练，用科学的教学方法进行MHK指导，做到有备无患。