陈仙云

【摘 要】兴趣是学生学习的内在驱动力，在小学数学教学中实施趣味化教学不但能提高学生的学习兴趣，还能让学生在自由快乐的气氛中学到知识。因此，我们要在小学数学教学中要想方设法地通过各种途径、方式、方法将理论化的知识趣味化，将较难的知识简单化，让学生在有趣的情感体验中将学习趣味化知识转化为学习的动力，才能使小学数学教学目标得到落实、教学效果得到提高。

【关键词】小学数学;趣味化;探讨;游戏

传统教学模式，以教师的讲解为主，学生被动的接受，制约了学生的 思维创新的发展，不能满足学生的学习需要，教师在教学中，创新教学模式，探索小学数学教学趣味化，使学生在轻松的氛围中学习数学知识，是每个小学数学教师值得研究的问题。

一、游戏活动，体验数学趣味性

数学知识是抽象的，数学源于生活，生活处处有数学，数学教学让学生置身于问题情境，唤起学生的探究欲望，品尝用数学知识解释生活现象的乐趣，爱玩是小学生的天性，游戏活动能够放松学生的身心，发展创新思维，小学数学教师在课堂教学中，依据学生的特点，结合学生的爱好兴趣，将趣味化的游戏活动引入课堂教学，使学生通过活动学习数学知识，用学到的数学知识解决实际问题，例如，“元 、角、分”的教学，教师可以创设“小超市”游戏，将一些面值不同的人民币放在课堂上，把几种玩具标上价格，让学生扮演顾客和售货员，通过购买活动，选择不同面值的人民币，加深对货币的认识和理解，让学生参与实践活动，调动多种感官参与学习，充分感知数学知识，储存提取信息，培养学生应用知识的实践能力，体验成功的乐趣，增添学习兴趣，游戏活动生动活泼、富有个性，能够激起学生的探究欲，保持持久的好奇心，从而提升数学素养。

二、多媒体展示，增加数学的趣味性

多媒体技术融入小学数学教学，增加课堂教学容量，引导学生掌握观察方法，发展学生智力。数学知识具有抽象性，利用多媒体直观教学，给学生留下深刻印象，帮助学生理解问题，获得无穷乐趣。生动形象的多媒体课件，吸引了学生的注意力，学生积极参与教学过程，感受数学课堂的魅力，利用多媒体实施趣味化教学，教师是学生学习的引路人，教师鼓励学生积极思考，发现数学问题，缩短师生间的距离，例如，“正方形和长方形”的教学，通过多媒体课件展示生活中的各种正方形和长方形的图形，学生一目了然，发展了学生的抽象思维能力，培养了空间想像能力，通过化静为动的画面展示，加深了学生对数学概念理解。

三、构建趣味化的数学内容，激发学生

在教学的过程中，要吸引学生来听学习的内容。这就意味着我们学习的内容就要让他们觉得有趣。作为学生，他们感兴趣的是贴近他们生活、和他们自己有着密切联系的问题。如果不认真去想，这数学和我们的生活好像没什么联系，也没多大用啊？但是，我们细心地去发现，才知道在我们生活中有很多很多的数学现象。比如买多少东西要多少钱、怎么付钱、几点起床、到学校要多久……那么我们教师在教学中就应该把这些隐含在生活中的与我们的生活比较贴近的实例找出来和学生一起探讨。关于贴近生活的例题，我们的教材就专门针对这一点做了很大的改进。数学书上出现了很多的插图。图上画的东西，所举的例子都是生活中的实际问题。这样一来，学生在学习上就会对所学内容有一定的兴趣。

（一）生活化活动内容

小学生的思维具有从具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式的特点。在数学教学中培养孩子的生活实践能力也是至关重要的。如：教学“分类”一课，布置学生到书店、超市等地方进行调查，看看它们是按什么规律把物品进行归类的，之后又让学生带来了各种不同的东西，学生扮演“商场小经理”把各种物品按自己的想法进行归类。这样，一节课的内容，就在学生的实践游戏中愉快轻松地度过，而且学生既得到了锻炼，又把数学真正融入到现实生活。

（二）多媒体的动画材料

小学生还有好动的特点。多媒体教学可以提供声音、图像、动画等效果。在教学中可以让学生亲自动手操作，因此，教师在教学中应力争做到抽象的数学概念形象化，静止的东西动态化。可根据学生的认知规律和思维特点，结合教学内容，充分发挥电教媒体的功能，设计丰富的感性材料，寓知识于形象中，满足学生的认知需求。特别是在学生思维障碍处，应适时呈现妙趣横生的感性材料。引导探究，让学生感受到数学的魅力，充分调动学习积极性，从而自觉运用数学知识解决实际问题，达到优化课堂教学的目的。

（三）有趣的探究活动

教材中的重难点，它不仅是我们教学中的重难点，也是学生探究、理解的重点。要激发学生的学习兴趣，就必须设计好探究活动，让每个学生都有机会参与，都能参与，并且要能真切地感受数学学习活动的魅力。比如：“图形的变换”，利用大量现实生活中对称、平移和旋转设计出美丽的事物和图案。动手折、剪、拼等探究理解“分数的基本性质”等等。通过一些简洁而又富有趣味的活动，让学生积极参与、主动探究，在足够的时间和空间里，互动交流，从而激发其学习数学的兴趣，形成一种稳定的探索数学的爱好和习惯。

总之，针对学生好奇心强的特点，小学数学教师要根据教学内容创设妙趣横生的问题情境，唤起学生的求知欲，帮助学生从多个角度体验知识的形成过程，培养数形结合思想，学生主动参与讨论，由知识的被动接受者，转化成知识的主动探索者者。

参考文献：

[1]曹凯华，小学数学知识走向生活化，让生活走进数学课堂考试周刊2011（35）.

[2]边芳，生活情趣在小学数学教学中的应用，丝绸之路2010（04）.