伍凤 　姚杰

关于教育游戏的研究国外涉入较早，在20世纪80年代以Bowman[1]为代表Driskell，Dwyer，Bracey等教育者在当时研究将电视游戏（Video Game）整合到教学设计中，从而开辟了教育游戏这一研究领域。目前国际上所探讨的教育游戏的研究领域主要体现在：基本理论研究、基础技术研究、设计与开发研究、应用研究。对教育游戏的设计与实现的主要探讨包括教育游戏中的策略、教育游戏开发流程、教育游戏中的规则制定、教育游戏剧情及关卡设计等等。

Kelly & OKelly （1994），Oyen & Bebko （1996），Dempsey（2002），Mitchell（2003）从学习者心理需要、游戏的难度层级、学习目标等方面提出了设计“Edugaming”的一些方法与策略。如：在教育游戏设计中，需要提供给学习者练习技能的机会；游戏开始应该较简单。Fabricatore（2000）则从学习任务与游戏情境的融合角度提出教育游戏的“Edugaming”设计方法，意即学习和游戏之间天然的、没有障碍。 学习是人的一种本能，富有挑战性的游戏过程就是一种富有探索性的学习过程。他认为，教育要与游戏自然的融合，在设计游戏时，应该开发与游戏相关的学习原则与学习结果。 Malone（1981）从成功游戏中分析、归纳了一些动机要素：挑战、控制、幻想和好奇心。美国著名的游戏设计师、教育专家MarcPrensky则专注关于游戏价值的研究，并在《Digital Game-Based learning 》中详述了基于数字游戏学习的概念、效果以及在教育、军事和培训中的应用。对学习、工作产生的作用。Prensky[2]在《M. Digital Game-based learning6》一书中就教学游戏的结构性要素应该包括六个主要方面：规则、目标和目的、结果和反馈、冲突、竞争、挑战、对抗、交互、表征或故事。Becta（2001）[3]在一项教育游戏项目中发现：游戏令学习者着迷，原因是他们的结构而不是内容，而是游戏的结构要素包括动态视觉、交互作用、目标的呈现、控制的规则等。……