匡金龙

在倡导“学生主体”的今天，教学实践中依然存在着学生“被设计”“被控制”和“被代言”的现象，存在着浅化、伪化、虚化学生“主体性学习”的现象。由此导致的结果是学生在学习时缺乏责任感、厌学，似乎学习不是自己的任务，是为教师、为家长而学。这种现象提醒教育工作者，要顺应学生天性，了解、尊重、激励和满足学生探索数学的心理需求，再造学生数学学习的动力系统。笔者以六年级上学期《体积和容积》一课的教学为例，谈谈如何来激发学生的心理需求。

尊重“内需”，让学生学喜欢的数学

整合教材是在深刻理解教材编写意图的基础上，调整教材内容的编排顺序或者拓展延伸教材内容、选编例题与习题等，使教学更加有效。因此，整合教材要在“吃透”教材的同时，充分考虑学生的认知特点、心理特点和实际需求，引发学习兴趣。选取学生現有的日常生活经验和所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为生动、易于理解的事物，增加数学学习的趣味。这是课始引导学生体验空间含义时的教学片断：

（1）观察：这个杯子里放了3块大橡皮，这里还有些红颜色的水，我想倒进杯子里一些水，倒得进吗？为什么？

（2）揭示：像这样杯子里还有空的地方，我们就可以说杯子里还有空间。

（3）强化：还能继续倒吗？为什么（还有剩余的空间）？现在呢？（边演示，边说明剩余空间正越来越小，直到倒满）现在呢？为什么倒不进了？杯子里没有剩余空间了，再倒水就要溢出来了。……