管晓蓉

我国著名数学家华罗庚说过：“就数学本身而言，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的。”对于多数小学生来说，数学却是枯燥的。数学和学生之间发生了什么？原因需要到数学教育中去寻找。

为何学生眼中的数学不美

小学数学实际教学中存在的一些问题，反映出部分教师数学教育价值取向的偏颇。

重结果，轻过程。小学生的思维处于形象思维逐步向抽象思维过渡的时期。一些教师为了让孩子更快地掌握数学知识，追求教学效果的“短平快”，通常会要求孩子背计算公式、记数学定理。这违背了儿童数学认知规律，使他们倍感枯燥，对数学产生恐惧甚至厌恶情绪。这是典型的揠苗助长。

建构主义理论认为：人们要通过对客观现象的感知，加进自己的思考，经历同化和顺应认知结构的过程，达到对数学的切实理解。学生首先要去理解数学，而不是单纯地死记硬背。学生只有经过自主建构，才会拥有真正属于自己的数学知识。而多数的数学教育本末倒置，因而教师教给学生的数学知识无论多深刻、多透彻，学生都会对数学产生距离感。

取书本，舍生活。为什么孩子越学数学越没了灵气和活力？为什么数学学习中学生体验不到快乐？实际教学中，有的教师习惯于将教学活动限制在封闭的教室和短短的40分钟内，认为只要答对书中的题，就是好的教学。他们不考虑把数学问题还原到生活当中，把本应活泼生动的数学应用课堂，变成了书本知识充斥、灌输的抽象课堂。……