赵伶俐 温忠义

與“改进美育教学，提高学生审美与人文素质”的国策呼应，一系列加强学校美育的政策和举措正在积极推进。近期国务院办公厅颁布了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》（以下简称《意见》），提出了美育总目标及各阶段的目标、美育课程体系与形式等内容，并明确指出要“建立美育质量监测和督导制度”，“将其作为对学校评价、考核的重要指标”，“每三年组织一次学校美育质量监测”。

美育质量监测的前提是研制和确立美育质量标准。质量监测标准确立的价值，不仅在于美育质量的评价，更决定着学校美育发展的基本方向。于是，一个十分纠结的问题被再次提出来，且到了非直面回答不可的地步：艺术教育和美育的关系问题，美育质量监测应该测艺术素质还是审美素质的问题。

美育质量监测的目的之一在于避免美育课程的功利化取向

艺术教育是美育实施的主渠道[1]，但是美育不等同艺术教育。正如《意见》第五条所指出的，美育还有更多、更丰富的内容和课程形式，除艺术美，还有社会美、自然美、科学美。美育课程和内容具有高度的综合性。正因为如此，美育才会定位于发展学生的“审美与人文素质”，而不是“艺术素质”。

艺术的灵魂是“美”和“人文”。没有灵魂只有单纯技巧训练的艺术，或者唱歌技法训练、绘画技法训练，都是对普通大众学生的伤害，也是对专业艺术教育的伤害。从艺术高考热可以透视这种现象带来的结果：大量学生其实并不具有艺术天赋甚至对艺术不感兴趣，却被家长逼迫弹钢琴、学画画，学校开设艺术特长班等，目的直指考级和升学考试加分。……