沈亚英

利用现有的课程资源丰富学生的学生生活，是学科教学的应有之义，语文教学也是如此。笔者所在学校是一所农村中学，规模小，硬件资源也无法和城市学校相比，但近几年来，学校一直依托校本教研，围绕“读书”“写字”“绘画”等主题，努力开发学习资源，开展各类语文实践活动，以此来丰富学生的学习生活，提高学生的语文综合能力。近年来，学校对以往开展过多次的书写大赛、朗诵比赛、现场作文比赛、绘制读书小报比赛等活动进行了重新整合，举行了“读·写·绘”活动，即“朗诵”“汉字听写”“绘制小报”三项内容合一的语文竞赛活动。前两项为现场比赛项目，后一项为课余延伸项目。三项活动都以班级为参赛单位，最终按单项成绩和总成绩进行年级等第评选。

一、读：朗诵

“读”在这里指的是朗诵，具体的操作方法是：各班推选一个小组（5～7人）参加年级的比赛;小组成员要求男女生混合，且学习成绩在班级中是呈梯度分布的;朗诵的内容由学习小组自己选择，朗诵时间为3分钟;语文教师担任评委，相应年级的学生为听众。

这项活动是针对农村地区学生说、读能力的不足而开设的。在教学中，我们经常看到这样的现象：一个简单的问题，学生回答时声音很小，有的甚至会脸涨得通红一言不发。学生是心里没有看法吗？不是。他们只是羞于表达。而因为课堂时间有限，教师也往往无法给以耐心的鼓励。学语文是为了什么？在笔者看来，是为了理解生活中的美好，表达生活，从而丰富生活。……