陆盈岑

【摘要】小组合作学习是新课标所倡导的一种新型的学习方式，目前被很多初中语文教师所采用。小组合作学习有利也有弊，本文对初中语文教学中小组合作学习的优劣进行了探讨。

【关键词】初中语文；教学方式；小组合作学习

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致，如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

一、小组合作学习的优势

（一）增强学生的合作和交往能力

教育的最终目的是要培养身心健康、具有良好的社会适应性的人。小组合作学习中将学生分成一些小组，每个小组的每个人要与自己组员积极互动，共同完成任务。这不仅培养了学生的合作精神，还能提高学生的与人交往能力。

（二）有利于发挥学生的主体性，激发学习愿望

“一个人只要经历一次成功的体验，便会激起无休止的追求意念的力量”。在小组合作学习中，每一个学生是课堂的主角，真正实现了以学生为主体的教学。学生能够享受到获得知识的愉悦，从而激发他们进一步学习的愿望。

（三）小组合作学习有利于提高学习效率

在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。

（四）小组合作学习有利于培养学生的自学能力

合作学习把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们就要做好充分的预习工作。学生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了。

二、小组合作学习存在的劣势

（一）制造讨论探究的假象，合作探究实效的遗失

小组合作探究学习是一种小型的学习组织。学生在小组探究讨论中往往被要求积极发言，此时的课堂也沉浸在积极讨论探究问题的假象中。我们也经常看到、听到学生大谈特谈时，没有中心甚至跑题，整个课堂处于一种没有游戏规则的“无政府状态”，很少有实质性的讨论。结果，“小组探究讨论”成了课堂上的“放羊”，更别提课堂的实效性了。有的教师甚至认为“新课程标准的课就是要新”，于是在课堂上花样百出，手法是层出不穷，却忽视了基础知识与基本技能的教育。如某次听初一《伤仲永》一课的公开课时，教师为了增加课堂的互动活动，没有说明规则、要求，只提出问题供学生分组讨论探究：你认为伤仲永“泯然众人已”是其父之过，是吗？在小组讨论开始，学生还能围绕课本的内容进行解读、讨论探究。但是随着讨论探究的开展，我旁边小组的部分学生开始窃窃私语，谈论起仲永的父亲如何贪财，对付这种贪财之人该如何处置，我班某某也是这种贪财的人……诸如此类的讨论，已经严重偏题，而教师真正的用意是通过这个问题的讨论来认知后天的学习和教育对一个人成才的重要性。

（二）小组合作学习缺乏教师的引导和组织

在新教育理念之下，教师应该是学生学习的支持者、引导者、合作者。有的老师认为小组合作学习就是把问题提出后放手让学生去解决，并没有适时恰当地引导学生如何去探究，使得小组合作学习漫无目标，就在“轰轰烈烈”的讨论中无疾而终。比如有位老师教学《秋天的怀念》一课，不去引导学生体会作者怎样通过描写动作、神态来表现人物内心及怎样透过一些小事来表达真情实感。而是提几个问题让学生分组讨论，这样学生囿于自身的水平，就不能在较高层面上把握课文内涵。这样的合作必然是无序和低效的。在这种小组合作学习中，教师没有积极参与其中，也就没有很好地支持和引导学生的探究学习，这样的合作必然是无序和低效的。

（三）教师的评价不到位

开展合作学习后常要以小组为单位进行全班的汇报交流，但小组代表一站起来便是“我认为……”“我觉得……”之类的，代表的不是本组意见，而是个人的。教师对“小组汇报”的评价也是“你说的真好！”“你的见解不错”。显然，学生的发言内容缺少合作结果，缺乏代表性，这是由教师不科学的评价造成的。其主要问题是：教师偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组的评价；偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学生学习过程与方法的评价；教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度进行评价，更很少关注那些平时性格内向、不善讨论发言的学生。这样不科学的评价极不利于学生参与合作学习的积极性与主动性。

三、结语

小组合作学习本是一种有效的教学方法，但是由于教者没有准确领悟其核心和本质，导致小组合作学习在课堂教学中流于形式。“教无定法，贵在得法”，我们语文教师应在课堂教学中对小组合作学习这一方法做到有效应用、适可而止，这样才能真正实现我们的教学目标。

参考文献

[1]刘艳辉.初中语文教学中如何培养学生的想象力[J]. 学周

刊，2011（11）.

[2]刘艳丽.语文教学中如何培养学生的想象力[J]. 科技信

息，2012（15）.

[3]刘丽娟.初中语文教学中如何培养学生的审美能力[J]. 学周刊，2012（23）.

（编辑：龙贤东）