胡燕群

【摘要】课程标准倡导“教材的体例和呈现方式应避免模式化，鼓励灵活多样，注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。”小学生的思维以直观思维为主，对较抽象的事物理解有一定的难度。现代信息与多媒体技术的发展，为教材内容丰富多彩的呈现提供了可能。因此，在教学时，可以把相关文本的内容通过多媒体的形式，将教材内容转化成能听能看的视频内容。

【关键词】教材文本；视听化；措施

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

语文教材的主要内容是以文字的形式来呈现的，虽然有的教材内容辅以一些图片，来帮助学生理解文本的内容。但是，这些图片对教材内容的呈现与阐释显得十分有限，不够充分，学生理解起来还是有一定的难度，还需要语文教师进一步对教材内容进行可听可视化的处理，把PPT课件、FLASH动画及相关视频运用到语文课堂中来，让语文教材的文本更加生动有趣。

一、将文本中的事物图片化

语文教材中涉及的许多事物，由于学生生活的地域关系，也许无从接触，从来没见过，根本无法了解，这就需要语文教师充分运用网络信息来帮助学生理解这些事物。

例如：人教实验版义务教育课程标准实验教科书三年级上册

《美丽的小兴安岭》一文中写道：“森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄……还有人参等名贵药材。”写冬天的小兴安岭一段还涉及动物紫貂、黑熊、松鼠等，学生对这些动物与植物不了解，就会影响到学生对文本的理解。对此，我充分运用了电脑网络，从网上下载了关于山葡萄、榛子、蘑菇、木耳、人参等图片，也下载了紫貂、黑熊、松鼠等图片做成PPT课件，展示给学生看，文本内容就显得逼真而生动，学生欣赏了动植物之美，就能更加理解课文中所写的小兴安岭的四季之美了。

二、将文本中的词语画面化

课文中的许多词语比较抽象，就学生的生活经验来说，理解起来有一定的难度，我们也可以根据词语的意思，设计出相关图片来帮助学生理解词语的意思。

例如：《爬天都峰》一文，出现了“笔陡”“攀着”两个词语，学生对这两个词语的意思也很难理解。就可以从网上下载陡峭的石壁、攀爬石壁的情境，告诉学生这种情况可以用笔陡来形容，这种情境就是攀爬的动作。

三、将文本中的段落视频化

语文教材中的许多段落文字具有连续的活动的画面感，传统的语文课堂的教法是让一部分学生对着教材有感情地朗读课文，另一部分同学闭着眼睛想象所读文本的画面与感觉，在以前的条件下不失为一种好方法。但有的孩子受生活经历的影响，想象相当困难，体会感也肤浅，教师也可以充分借助网络中视频资料，让这些内容转化成视频让学生看，使文本内容活动起来。

《观潮》一文中，写潮来时、潮退后的段落是这样描写的：“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声……那条白线很快向我们移来……霎时，潮头奔腾西去……”我从网络浩如烟海的资料中找来相近的海啸灾难视频，让学生观看，感受相似的感觉，从而体会潮来时的壮观气势。

四、将文本中的情节动漫化

同样，对于教材文本中具有连续活动情节的内容，也可以通过设计一个动漫短片来展示其内容，也同样可以看，可以听。只不过教师要熟练掌握动漫画制作的技术才能制作出好的动画片。

在教学《盘古开天地》一课，首先以多种朗读、角色体验等方法，独具匠心地将古代神话的画面展现在了孩子们面前。在本课的教学中引导学生想象画面，从而走入文本。在课的开始，告诉孩子们，学习课文，要一边学一边在脑海中想象画面。

我：大家闭上眼睛，准备好了吗？现在我们进入了时光隧道，回到很久很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（我又从网络里，下载了类似的声音，设置成文章读到这里时声音巨响。）（音响：巨大的爆裂声）

（开始学生双眼紧闭，听得很投入。听到音响后，学生有的不禁睁开眼睛，有的捂住了耳朵……）

师：听了以后，你刚才脑海中出现了什么样的画面？

生1：我听到了一声巨响。

生2：我看到了一阵亮光。

师：那你看到谁在干什么？

生3：我看到盘古抡起大斧猛劈过去。

根据文本，让学生自行想象了画面以后，再来播放教师制作的相关动画，不仅能促使学生凭借形象感受课文内容，借助形象理解课文内涵，而且能有效地诱发学生的创造兴趣，并把自己想象的画面与教师设计的动画进行比对与补充。

现代科学技术的发展，多媒体在教学中的广泛运用，改变了我们的教学方式与教学方法，为我们的教学化难为易，抽象内容直观化、视听化，提供了可能。我们要充分运用多媒体，将教材文本辅以声音画面，进行可视可听处理，培养学生的思维能力与想象力，激发学生的学习兴趣，提高我们的教学效果。

参考文献

[1]小学语文2011版课程标准[S].

[2]人教实验版义务教育课程标准实验教科书[S].

（编辑：龙贤东）