宋燕

【摘要】2011版《小学语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”这为从根本上解决作文难找到了一条出路。训练学生做生活的有心人，养成留心观察周围事物的习惯。教师要善于和及时捕捉学生生活中发生的事情。只有这样作文才有取之不尽、用之不竭的素材。

【关键词】课程标准；小学作文；教学训练；腾飞翅膀

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

近几年来，不少作文教学仍被应试教育的模式所困扰，导致学生作文出现“语言成品化——缺乏儿童个性”，“结构模式化——用公式化的章法套写内容”，“人物事件虚构化——虚构人物形象和事件，移植情节”等不足之处，从而使学生写作的积极性和创造性受到严重压抑。综上所述，新课标的理论精髓确实应成为我们今后作文教学的指路航灯。作文教学中应着重体现以下几个方面：

一、从生活中觅一汪写作的源泉

新课标指出：“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。”所以，教师要有目的、有计划地组织学生接触自然、接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成良好的观察和思考的习惯。这就要求我们的作文教学必须遵循“从内容入手”的原则。事实上，目前小学生害怕作文的最重要的原因之就是“言而无物”。为了帮助学生做到“言而有物”，可采取如下方法：

（一）多看+体验，培养观察能力

叶圣陶曾经极为深刻地指出：“文章必须从真实的生活里产生出来……”“接触的多少不在于外物来不来，乃在乎主观的有意与无意；无意应接外物，接触就少了。”所以，要使学生有丰富的生活，让他们有目的地观察周围的人和事，留心自己的生活实践。为此，一方面教师应要求学生平时留心观察身边的事物，凡遇到新鲜有趣的，或者自己有新鲜的感受，就及时记在观察卡上。总之，在作文前进行以上环节，不仅解决了“言之有物”的问题，而且培养了学生良好的观察习惯，提高了他们观察事物和分析事物的能力。这种能力的提高也为学生学好其他功课奠定了基础。

（二）动脑+动手，培养思维能力

在材料的积累中，要引导学生将平时观察到的生活素材，经常定期进行集中归类整理，使零碎的变为系统的，将陌生的变为熟悉的，让分散的变为集中的，以便学生在写作时能随时提取使用。学生自我的观察，是按照自己的观察能力和观察习惯进行的，这样的观察素质有着鲜明的个性色彩，因此，有必要在班级中不断开展“作文素材”交流会，达到肯定优点、互相启发、取长补短的目的。

（三）自由+多练，培养创造能力

要提高学生的写作能力，单靠各册教材中提供的作文训练是绝对不行的。所以，语文教学除了要有计划地进行一定量的命题作文外，更要重视学生自由作文的训练。所谓“自由作文”，就是教师指导学生自由想象，打开思维，让学生自己命题、选材、立意构思、修改完善。因为这是不受制约的，这样学生的智慧和想法才能得到充分发挥，我手写我心的心理品质才能得到锻炼。

二、从阅读中广泛地吸取营养

新课标指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，以利于积累、体验、培养语感。”因此，要重视开拓好以下两个渠道：

（一）扎根课内读中学法

课文是久经锤炼之作，指导学生阅读要重视学习它们的写法。如教《黄果树瀑布》一课，通过阅读指导，要让学生了解黄果树瀑布的特点。这样，学生不仅认识了黄果树瀑布，而且也爱上了黄果树瀑布。学生阅读佳作，在思想感情上每充实一次，他们的写作情趣就会随之增加一层。学完了《黄果树瀑布》，在学生对课文内容还回味无穷的情况下，教师布置作业写《我的家乡》，并告诉学生，可以写家乡的山水，但不一定全部仿照课文先写山、再写水。这样，虽然同样写家乡的山水，技法却不落俗套，别具一格。

（二）延伸课外积累语言

新课标指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”所以，教师要有目的地引导学生广泛阅读，在课外读物中吸取语言营养，积累语言材料，开拓写作思路。

我们要有目的引导学生广泛地阅读，目的明确，一是提供了成功的写作范本，同时也是在积累语言材料，另外也开拓学生的写作思路。教师可以利用图书漂流等方法，丰富学生的阅读量，并要求学生对文章中的精彩片段、警言妙句及时摘抄，并写上感想，培养学生及时做读书笔记的习惯。

三、从评改中让学生体验成功

新课标指出：“作文教学不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进学生间的相互了解和合作，共同提高写作水平。”

（一）学生互评，引导成功

在指导学生评改的过程中，教师让学生仔细认真读几遍作文，遇到不适合的内容，运用正确的修改符号进行修改。如果有学生一时不能解决的问题，如病句、段落条理混乱、文不对题等，教师可组织学生当堂集体讨论。这一过程可让每一位学生受益，批改者能品尝到批改得到肯定后的喜悦；被批改者，可以领悟改正的方法，提高了学生修改作文的乐趣。

（二）自行修改，鼓励成功

“习作不厌百回改”，让学生根据老师批改的情况，先自己修改，因为这是再一次创作的过程，所以是非常重要的。为了让学生能体验习作的喜悦感、成功感，我们作为教师要努力去寻找作文中的闪光点，并把文中需要修改的地方明确地告诉学生，这样既肯定了成绩，又看到自己的不足，学生会有积极修改的态度，在一次次的修改中，作文水平会越来越高。

（三）高点定位，尝试成功

教师写上总体评语，这一点也不能忽视，这样既可以解析学生的作文，又可以让学生有成功的荣誉感。“老师的肯定”对学生来说，比任何事情都觉得光荣。要激励学生成功的欲望，教师就不能吝啬表扬手段和表扬程度，只要学生努力了，有进步了，就应表扬，优秀的文章可以是“优秀一颗星、二颗星、三颗星……”还可以把好文章张贴在墙上或积极投稿，使学生在修改作文时始终保持着积极向上的情感。

让学生参与评改作文，一开始虽然加大了老师的工作量，但这能提高学生写作的兴趣和能力，使他们成为积极的参与者，让他们在互评、自评中了解自己，养成修改文章的好习惯，时间久了，教师反而轻松了——何乐而不为呢？

（编辑：龙贤东）