刘亚娇

【摘要】初中语文作文批改是作文教学重要的部分。作文批改的方式、方法灵活多样能使作文教学收到意想不到的效果。

【关键词】初中语文；作文；批改策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

学生作文，编提纲，打草稿，要克服“十步九回头”的做法，提倡一气呵成，迅速将“意”变为“文”，使其物化，然后再修改。如果总是开头，总是失败，总是重写，必定会打乱学生作文的思路，没有继续作文的激情。

一、指导学生修改作文

学生认为写完作文就万事大吉了，修改文章是老师的事，因此学生写完作文后，很少有能认真读读的，更别提修改文章了。要想写出好文章，学生必须动起手来，对自己的文章反复推敲琢磨，精心修削改动，这也是我国自古以来长期形成的优良传统。

学生作文当文思泉涌时，往往手跟不上心，因此作文时丢字、错字、病句等毛病层出不穷，另外有时写作时贪快，对主题（中心）的把握不够准确等现象，这些都得通过学生来改正。

叶圣陶明确指出：“‘改与‘作关系密切，‘改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重喜爱培养学生自己改的能力。”

学生自改作文，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。学生自改作文，是作文教学对学生进行全程训练的一个重要组成部分，学生“养成了自己改的能力，这是终身受用的。”

文章修改涉及的方面是十分广泛的，教师指导学生修改作文从哪里入手呢？其实总结起来主要是以下两方面：

属思想内容方面的有：

（1）主题（中心）是否明确、集中；（2）材料是否真实、恰当；（3）结构是否严谨；（4）语言是否通顺、连贯、得体；（5）标点符号是否正确——推敲语言；（6）有没有错别字；（7）书写行款是否规范——书写格式。

修改的具体内容有主题、材料、结构、语言、书写格式等方面，力求尽善尽美。

二、教师批改作文

教师批改作文这一环节很重要，如果只让学生写作文，却不进行批改，那么学生作文毫无意义。教师批改作文既是调查学生对本次作文写前指导的效果，也是为后面的作文评讲搜集资料。

作文批改是以学生个人作文为对象进行的，它能把写前对全班的集体指导变为个别的具体指导，更直接、更有针对性。很多时候人很难发现自己的毛病，所谓当局者迷，教师为学生指出了问题所在，学生就能很快认识到应该怎么写，不该怎么写。因此，教师批改学生作文，能够促进学生提高写作水平。

学生作文中，他们的世界观、人生观、价值观，对人、对事的思想、态度，对历史与现实的看法，对是与非的评判，显示他们的美丑观念与价值取向，甚至倾吐他们的快乐与苦恼等都能够表露出来。一般情况下，他们的思想感情都应该是积极的、健康的，但有时也不免会流露不正确的、甚至是错误的认识。对此，教师要义不容辞地作为他们生活的良师和益友，衡文与育人相结合，与学生开展心与心的交流对话，以正确的思想意识指点迷津，拨开云雾，让真理的阳光驱散阴霾，照亮学生的心灵。这样批改作文，不仅仅只是在教知识，同时也是在教学生怎样做人，可以在思想上正确引导学生，把教作文与教做人的过程统一起来，引导学生做一个正直的人、做一个有益于社会、有益于祖国的人。

作文批改中，对学生作文进行一次面对面的调查，从学生作文反馈自己作文教学的得失，有利于调整今后的作文教学。批改学生作文，虽是从一人一本入手，但它的指导性可大大超出这个范围，使更多的学生受益。不仅了解了学生作文的水平，同时也是对自己教学的一个审视，可以了解自己教学中的得与失。

三、作文批改方式

作文批改是连接学生写作和教师评讲的过度环节，批改的成败直接关系讲评的成败。作文批改对于语文教师来说是一项很繁重的工作。但是，只要教师掌握了各种批改方式，不但能够减轻自己的工作量，而且收到意想不到的效果。下面就介绍几种作文批改方式：

（一）全收全改

就是把全班作文都收上来，教师对每个学生的作文都进行详细批改。这种批改方式对于教师来说工作量很大，但这种方式不用每次都用。但笔者认为，第一堂作文课，或刚刚教一个班作文课时，必须全收全改。因为这不仅能够引起学生对作文的重视，而且是对这个班级学生作文水平的调查。

到一学期结束时，这种批改方式，可以具体地了解学生一学期来在写作方面的收获和问题。

（二）轮流批改

每次批一部分学生的作文。但值得注意的是这一组学生应包括作文成绩好的、中等的和差的三种程度，便于教师了解各种类型学生的作文状况。没有轮到批改的作文本，教师只要翻一翻，批个“阅”字就行了。

（三）重点批改

批改的范围不能面面俱到，如既要考虑作文的思想内容，又要看表达方式；既要找出病句，又要圈出错别字等。这样就会使批改没有重点可寻，学生看批改也会印象不深。因此教师在批改过程中确定批改重点，这个重点一定要与写作指导中的重点要一致，其他方面可以简单带过。

（四）示范批改

在全部作文中选择一篇或几篇有代表性的文章，教师进行细致批改，并把批改后的作文及批语展示给全班学生看，学生针对教师的批改进行讨论，并提出自己的见解。

（五）当面批改

教师边改边讲，边指导，学生更直接地知道改与不改的缘由，有利于作文提高。叶圣陶认为：“给学生改文，最有效的办法是当面改。当面改可以提起笔来就改，也可以跟学生共同念文稿，遇到要改的地方就顿住，向学生提出问题，如‘这儿怎么样，‘这儿说清楚了没有之类，让学生自己去考虑。”但当面批改用的时间多，难以经常进行。

（六）互相批改

提出批改要求，把学生分成几组，每组负责批改几篇作文，让学生互相批改。但这种方式的批改要注意，分组一定要兼顾好、中、差学生都有，分作文也要做到好、中、差作文都有，一定要做到平衡分组和分配作文。

总之，教师在作文批改中各种方式灵活运用，不仅可以减轻教师的工作量，而且还会调动学生的写作兴趣，会收到意想不到的效果。

参考文献

[1]韦志成.作文教学论[M].P153.

[2]叶圣陶语文教育论集[M].P157.

[3]任爱敏.差异发展教学理论在指导初中学生自改作用中的运用[D].上海：华东师范大学，2010.

[4]“教师下水”见叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，下册，1980：489.

（编辑：龙贤东）