张红玲

【摘要】小学语文教学已经逐渐在返璞归真，教师们都努力脱去课堂华丽的外衣，求实求真。但在这过程中，阅读教学 “牵”、“灌”、“塞”等教学现象时有看到：教学过程中教师牵起一条线，拉学生跟着线走；或把文本中的教育思想等灌下去；或硬把自己解读到的，感悟到的塞给学生。教育的艺术在于引，在于激。“无痕是教育的最高境界”如何还学生一个灵动的课堂，让教师尽可能地做到“有教”而“无痕”。

【关键词】语文教学；教学艺术

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

我们的语文课文就如一朵朵美丽的花，在我们的教学中，很多教师自己不去好好读书。一篇课文走马观花，不驻足，不留意，不在乎花开花落，有“花”却不带领学生赏“花色”；有“花”却不让学生聆听花开的声音；有“花”却不引导学生闻“花香”。其实，语文姓“语”又姓“文”，每一篇课文都如花，有的开得烂漫，有的开的热烈，有的无花却有果……教师有责任让学生用心地驻足，贪心地欣赏，满心地眷恋，感觉到其中的春意，享受到其中的愉悦，让学生不知不觉地踩着花瓣，享受着花的芬芳，让学生“马蹄品香，马蹄含香，马蹄恋香”。以至达到“踏花归去马蹄香”的境界。这就是我们阅读教学应该追求的。

一、聆听花开的声音，一“字”一“词”品韵味

以前，对于字词的教学，大致有以下类型：第一个类型是对字词的知觉学习。即在视觉与听觉上，对字词做出辨别。第二个类型是概念的学习。对（字）词的内涵和外延做出辨别。第三个类型是应用的学习。其实，学生最终把握字词，必须通过听说读写等实际应用的环节，有人认为，一个词由理解到会用以致用得恰当，需要反复使用几十遍。而今，我们不孤立地为教词而教词，为教字而教字，我们设法融三位于一体，融视觉听觉，意义语感，甚至运用浑然一体。在语境中感悟，品味，以致一“字”一“词”皆韵味。那么在阅读教学中我们应如何带领学生体味字词呢？

（一）一字一词渗文化

有位老师在教学《搭石》一课的“伏”字时，先为学生分析了“伏”字的结构，然后认真地说：“‘犬在古代是一个受人崇拜的象征，在民间观念中，狗是地的守护神，人伏在他面前很虔诚、很心甘情愿。”不足一分钟的教学，就体现了从语言文字入手渗透传统文化的教学理念。学生对这些补充的训诂学、文字学的知识很感兴趣，听得津津有味。

（二）一字一词抓内涵

《触摸春天》一文中，盲女孩安静神奇地拢住了一只蝴蝶。在课文的第六自然段，文中的安静在春天的深处，张开手指，让蝴蝶飞走了，安静仰起头来张望。安静是个盲女孩，她能“张望”吗？她会张望到什么？这是她对新景象的一种张望，是对新生活的一种向往，一种追求。这“张望”所包含的内容多么深刻，意义多么深重。于是，我以“张望”为抓手，在品味了她多姿多彩的内心世界之后，我创设情境：（播放钢琴曲：秋日私语）在春天的深处，在细细的春光中，安静张开手指，让蝴蝶飞走了，安静抬起头来张望，她仿佛张望到了什么？让学生拿起笔写下来。在美妙的意境中，学生走进了安静的心灵。

二、拨开绿叶闻花香，一“空”一“白”融贯通

“从无字句处读书”，教材中的每一篇课文都有空白，只是需要发现，挖掘。教学时，我们可以让空白处活起来，满起来。让学生通过想象，透过表面在头脑中出现广阔的空间、动态的情景，诱发孩子们说话的欲望，对文字情景进行“再造”，帮助学生更进一步理解教材。

《笋芽儿》一课教学中，娇嫩的笋芽儿由于妈妈的宠爱，尽管春雨姑娘深情地呼唤，但她还是害怕出来。于是，雷公公又用粗重的嗓音呼唤了，那么雷公公会怎么呼唤呢？我抓住这一空白，我让学生发挥想象，联系课文上下文说一说。

学生是聪明的，顿时像开了锅似的，小手纷纷举了起来。

生：笋芽儿，出来吧，看你四周黑洞洞的，闷不闷呀，快出来吧！

生：笋芽儿，出来吧，外面春雨姐姐沙沙沙地在弹琴，可好听了，快出来吧。

生：笋芽儿，外面好美呀，小草弟弟会跳舞呢，快出来吧。

我看到学生只停留在上文的提示，不能联系下文展开思考，发挥联想。于是，我故作娇滴地说：“可是，我怕寒冷呀，寒风会把我吹坏的。”在老师的提醒下，学生顿时得到了点拨，高高地举起了手：“老师，我有许多话要说”，“我有许多话要说”。我不知请谁，干脆让学生写下来，也不失一次练笔的好机会。

三、在乎花开和花落，一“探”一“究”出真知

《鸬鹚》一文中“一抹”的诗意教学可谓家喻户晓。我们也正学习这篇优美的文章，随着教学流程的展开，读着读着，一个声音响亮地冒出来：“老师，我觉得文中的‘甩跟上文的‘抹反差太大，我觉得渔人太狠。”“一石激起千层浪。”是呀，用“甩”可以吗？恰当吗？我随即把问题抛还给学生，马上让学生展开分组讨论。教室里顿时叽叽喳喳。“百家争鸣，百花齐放”，汇报上来的结果真让我耳目一新：

生1：用“甩”表示动作更熟练，更快。因为此时已是黄昏了。

生2：用“甩”可以，因为渔人身边的鸬鹚很多，不甩出远一点，鸬鹚都挤不下了。

师：是吗？你从哪里读出来？

生2（继续说）：因为下文说“鸬鹚不断地跳上船，渔人都要忙不过来了”。

（他用重音强调了“不断地”和“忙不过来”两个词。）

生3：用“甩”是渔人想让鸬鹚捕捉到更多的鱼，因为近处的鱼可能被它们捉了，甩得远就会捉到更多的鱼。

师：有道理，这是你们的推理。

生4：“甩”跟前文的“悠闲”很相配，都表示渔人很轻松。

师：好家伙，你真会读书呀，竟读出意境来了！

……

欣慰学生有“学者不怕羞”的精神，能于疑处存疑；还能通过读书，结合身边的科学，生活的经验，结合文中的字、词、意境感悟到这么多，感悟得这么透。我觉得我收获了一个“真问题——真探究——真感悟”的过程。

一本本书，一篇篇课文，其实就像美妙的“语言大观园”，老师不需要教给孩子太多的知识，但需要不断点拨，引导，带领学生自由自在地畅游，观赏和探索，播撒情感的种子。让学生喜欢每一朵小花，会用身，用心，留心去采撷每一束花，摄取花中的营养，让学生“马蹄品香，马蹄含香，马蹄恋香”，达到“踏花归去马蹄香”，甚至是“向晚意不适，驱车登古原”仍有“马蹄香”的境界。这是我们追求的。

参考文献

[1] 黄济等. 小学教育学[M].人民教育出版社，2006（2）.

[2] 任长松. 新课程学习方式的变革[M]. 人民教育出版社，2003.

[3] 小学语文课程标准[M].江苏教育出版社.

（编辑：龙贤东）