吴民伟

当前，小组合作学习已不再是一个新生事物，但对它的争论却从没间断过。争论的焦点还在于“是否真的可以全面关注每一位学生，是否真的可以提高课堂教学效果”。在教学实践中，我校建构了“2情2自 2合”小组合作学习模式，且已推行了五年。在这五年里，学校教学质量得到了提升，相关的研究获得了教育行政部门、省内外同行的好评。

一、“2情2自2合”小组合作学习模式的内涵

“2情2自2合”小组合作学习模式的建构基于三个维度的思考——真情、自主、合作。“2情”是指创设情境和真情体验，它贯穿于整个课堂；“2自”是指学生课前的自主先学和课堂内的自主提升，它强调的是学生自主习惯的培养；“2合”是指学生与学生之间的合作探究、教师与学生之间的合作研讨。其基本结构如图1所示。

由图1可知，这一模式以先学后教、以学定教、顺学而教、多学少教、合作学习的相关思想为指导，其操作流程为：确定学习目标—激发学习动力—自主先学—（基础达标）—合作探究—（重点达标）—师生研讨—（难点达标）—自主提升。由于确定学习目标和激发学习动力是常规的教学都较为重视的问题，而基础达标、要点达标和难点达标是教学的不同阶段需要达到的目标，所以这一流程还可以简化为：自主先学—合作探究—师生研讨—自主提升。此外，从图1我们还可以看出，在这一教学模式的实施过程中，师生的教学活动主要有独学、对学、群学、展示、点评以及点拨等方式。

总的来说，这一教学模式立足于学生的终身发展，具有如下鲜明的特点：