吴民伟

当前，小组合作学习已不再是一个新生事物，但对它的争论却从没间断过。争论的焦点还在于“是否真的可以全面关注每一位学生，是否真的可以提高课堂教学效果”。在教学实践中，我校建构了“2情2自 2合”小组合作学习模式，且已推行了五年。在这五年里，学校教学质量得到了提升，相关的研究获得了教育行政部门、省内外同行的好评。

一、“2情2自2合”小组合作学习模式的内涵

“2情2自2合”小组合作学习模式的建构基于三个维度的思考——真情、自主、合作。“2情”是指创设情境和真情体验，它贯穿于整个课堂；“2自”是指学生课前的自主先学和课堂内的自主提升，它强调的是学生自主习惯的培养；“2合”是指学生与学生之间的合作探究、教师与学生之间的合作研讨。其基本结构如图1所示。

由图1可知，这一模式以先学后教、以学定教、顺学而教、多学少教、合作学习的相关思想为指导，其操作流程为：确定学习目标—激发学习动力—自主先学—（基础达标）—合作探究—（重点达标）—师生研讨—（难点达标）—自主提升。由于确定学习目标和激发学习动力是常规的教学都较为重视的问题，而基础达标、要点达标和难点达标是教学的不同阶段需要达到的目标，所以这一流程还可以简化为：自主先学—合作探究—师生研讨—自主提升。此外，从图1我们还可以看出，在这一教学模式的实施过程中，师生的教学活动主要有独学、对学、群学、展示、点评以及点拨等方式。

总的来说，这一教学模式立足于学生的终身发展，具有如下鲜明的特点：

充分尊重学情，变课堂为学堂，顺应学会学习的时代主潮；

高度尊重规律，从感性到理性，符合认识发展的基本准则；

完善角色定位，由被动到主动，寻求师生互动的协调机制；

明确操作程序，化繁琐为简洁，凸显集约培训的显著优势；

张扬素质教育，自理念到体制，实现英才教育的战略转变。

二、“2情2自2合”小组合作学习模式的教学活动方式

（一）独学

独学是指学生在课前根据导学稿初步感知知识。它为学生的课堂学习既提供知识、概念的准备，又提供问题素材。需要注意的是，教师要保证学生的学习时间，对学生的学习成果要及时批改。

（二）对学

对学主要是指两到三人的合作交流，其中主要是共享独学的成果、从同伴处得到解决独学中尚存问题的启示，甚至解决问题，同时筛选出共性问题交于小组群学。需要注意的是，对学要明确两到三人的学习合作小组，要进行量化评价。

（三）群学

群学是指学生在小组长或学科组长的组织下，针对对学中筛选出的问题，群策群力，想方设法加以解决，并进一步筛选出小组群学都不能解决的问题。群学需要避免的问题是：小组长不会任务分配；过程不够清晰流畅，效率不高；没有做好展示的准备。

（四）展示

展示是指将群学中得到的有价值的方法和筛选出的问题，或以静态方式展示在黑板上，或以动态口头方式展示。展示要避免出现以下情况：学生自我意识不够，不能大方从容地以小老师的心态去展示问题，如声音太轻，语速太快，站姿佝偻，脸部表情太过严肃，不注意观察其他同学的反应；展示形式过于单调，或者与展示的内容不能匹配；展示完成后不能较好地组织点评；不参与展示的学生不注重知识点的落实。

（五）点评

“点评”是指根据展示的内容，小组间进行补充评价，评价可采用小组交叉方式，也可采用推磨方式、抢答方式等。点评要注意避免：点评次数太少，不愿点评；点评不够大胆（喜欢坐在位置上发表看法，不敢大胆地站起来）。

（六）点拨

点拨是就教师而言的。在学生对学、群学时，教师要深入小组进行管理、个别指导，或发现亮点、推荐展示点。在学生进入展示、补充、点评阶段时，教师要对学生的智力成果和非智力表现进行恰当的点评，同时要充分调用听觉、视觉感官提取信息、整合信息，为下一阶段的深度介入打下基础。在这里，教师的介入是以评为主的教（我们称之为“评”以示区别），而不是传统意义上教，其针对性、浓缩性是传统的以教为中心的做法所无法比拟的。点拨要注意避免出现以下情况：以完成导学稿、走完流程为课堂任务，缺少必要的思考；不能深入小组中，只思考自己预设的问题该如何解决，而不去观察生成性的问题；在学生展示与点评过程中，干涉得太早、太多；重复学生已展示的内容，缺乏有效的追问。

总的来说，独学、对学、群学、展示、点评以及点拨是层次递进的。需要指出的是，这些教学活动要根据教学内容的难易程度、学生的学习状况决定，且也不是在所有环节的学习中都要有。

三、“2情2自2合”小组合作学习模式的流程

（一）自主先学

自主先学主要是针对基础知识的学习，它是指学生个体的学习行为，可以理解为先行的学习。学生可以在这一学习过程中发现问题，从而为后续的学习奠定基础。我们的具体做法如下：

1.课前一天下发导学案

课前一天，教师下发导学案，要求学生“独学”完成。为了保证有效，“独学”有相应的要求。第一，有充足的时间，如果时间上不能保证，学生就会为了完成任务而忙于应付，甚至抄袭。我们严格规定完成导学稿的时间，语文、数学、英语、科学等四门学科的导学稿要在两节晚自习课中完成，一般每门学科所花时间为25分钟左右，社会政治学科的导学稿一般要求在课内完成。第二，难度要控制，内容要适量。自主先学的内容是基础知识，绝大多数学生只要态度端正都能完成。第三，在完成任务的要求上要有层次性，不能一刀切。

2.上课当天的早自修之前上交导学案

上课当天的早自修之前，学生将导学案上交给任课教师。教师要对学生“独学”的内容进行评价（标注A、B、C等次）。评价主要看学生的态度，态度端正即得A，否则为B甚至C，同时看到有错误的地方用红笔圈出。如果课安排在上午的前面两节，教师来不及全部批改的话，可抽批或至少完成对组长的批改。各科代表于课前根据教师批改将结果公布在“预习”栏上。同时，教师通过批改完成第一次学情调查，并在导学稿（教师教案）上完成二次备课。endprint

3.课堂第一阶段（5分钟）的群学及展示

课堂教学的前5分钟，学生以小组为单位开展群学。第一步是核对答案；第二步是互助解决错误；第三步是若还存在疑由组长反馈给教师。然后，教师根据反馈的情况组织展示，各小组交叉展示反馈的问题。若各小组没有问题，可以不展示，也可以通过小组抢答的形式进行自主先学的检查，还可以直接引入新课（导入语要新颖自然，简短有感染力，并尽量联系生活实际，注重情境性）。需要指出的是，这一环节的展示一般由学习习惯较差或者学习能力较弱的学生来承担。

（二）合作探究

合作探究针对的是课堂教学的主要内容，意指合作探讨或研究，即学生个体提出自己所发现的问题，在学生小组范围内展开讨论，集群体智慧之长补个体认识之不足。教师在这一过程中处于次要角色地位，但导向和控制作用十分重要。

1.独学

全体学生先独立完成该部分内容（也可以视情况省略），时间控制在8分钟左右。

2.对学

对学采取一对一讨论、“兵教兵”的方法。基础较好的学生并不直接将解题过程或答案告知基础较薄弱的学生，而是及时给予提点，帮助其学习。

3.群学

全体组员站立，组长分配任务，组员完成自己分配到的任务，并依次汇报。如有不同答案进行全组讨论，全组讨论还不能解决的问题由组长将题序填在展示板上（目的是使教师在分配组间任务时有所依据）。

4.展示

展示可以通过朗读、讲解、板书、表演等多种形式进行。没有展示任务的学生要仔细观察、认真倾听，做好点评准备。需要指出的是，如学习内容较为简单，学生通过对学、群学就能掌握，那展示就可以省略。展示一般由学习能力中等的学生完成。

5.点评

点评的内容主要有学生的精神风貌，如声音、站姿、面容、板书字迹、是否脱稿等，这对初一新生尤其重要。同时，教师要引导学生关注点评是否正确、点评方法是否多样等。

6.点拨

点拨贯穿整个教学环节。教师一方面要深入小组中参加讨论，了解疑难问题或新生成的问题，完成二次学情调查，及时调整教学方案；另一方面要关注学生学习、讨论专注度，避免出现不讨论或假讨论的情况，并对小组合作进行量化评价。

（三）师生研讨

师生研讨针对的是课堂教学的拓展部分。随着学生讨论的展开，教师的作用逐步升级，其精要的点拨可以启迪学生的思维，拓宽学生的视野，陶冶学生的情操，完善学生的人格。缺少了教师及时、必要的点拨和引导，学生就很容易出现“群体性错误”，师生的合作研讨主要就是为了避免教师在课堂上出现“渎职”现象。

师生研讨的操作与合作探究大体相同，但对教师也有其特殊的要求，主要有：课前预设难点问题，并为问题的解决设置梯度；结合学科特色灵活设计教学活动；尽可能地让学习能力较强的学生展示。

（四）自主提升

自主提升是就当堂反馈而言的，意指学生在历经了前面的学习过程之后学会自主选择、自主调控、自主设计。所以，它既是巩固性的，又是拓展性的。

在这一环节中，学生要独立完成导学稿上的巩固练习，教师当堂进行检测。题目要根据不同层次的学生设计不同的难度（注意在编写导学稿时标示出来）。同时，教师完成第三次学情调查，并根据学生反馈进行课后反思。endprint