[摘要] 阅读是学生获取所需信息的重要途径，学生在阅读学习中可获取国内外的文化知识，所以，掌握阅读技能技巧有十分重要意义，搞好外语阅读教学的前提条件，首先应该了解阅读理解的路径、普遍存在的规律和技巧性。

[关键词] 外语教学阅读

中图分类号： G42

一、阅读理解的过程

阅读的层次分为：①词汇量要求，在阅读中会遇到很多词， 阅读能力强弱的和单词量的掌握是分不开的，因此，加大词汇量，能迅速辨认某个词汇，达到速阅即知的程度。只有词汇的认知程度高，才能提高阅读速度。②呼出词义 ，从记忆中看而即刻得到所需词。③词义组合，得到整体句子的意义。④解读段落之间所包含的主题所叙内容， 以及与段落有关的但暂时补充的论证。⑤得出结论。（包含议论、叙述、论证等所需阐述的内容）。

前三点是阅读的最基本要求，主要是语言基础知识的扎实学习，后面是将阅读学习作为一种工具去获取知识点及学习外语重要点。

二、外语教学中阅读理解的主要几方面

1.外语阅读教学的目的

外语教学的根本目的是培养学生运用外语进行交际的能力，获取信息。这是外语教学的基点，也是外语教学的旨意。 新时代，新要求，掌握外语学习是必不可少的。学习外语不仅是全人类进步发展的条件，也是个人寻求发展的必备需要。因此， 我国从小学到大学基本都开设了外语课程。对于非大学外语语言专业的学习者，学习主要是用于获取各种知识及与他人交流，所以，外语阅读教学的主要功能就是教会学生获取学习内容。

2.阅读过程中对学习者的要求

第一，阅读是语言知识最基本元素，也就是单词、句子，语法“三位一体”组合。因为没有一定量的词、整体句子理解及语法知识，就不知晓文章内容；其次是语言国家的背景知识了解情况，包含此国家的政治、经济、文化，习俗等；第三是生活经历，经历就是财富，越多，理解的越好；第三是阅读量的积累。这里指阅读过的各种题材，学习课文的量等。

要求非外语专业学生用外语去阅读，难度是极大。在外语教学阅读过程中，我们会遭遇很多的阅读问题，因为阅读的文章较多是从原文中节选的，因此，阅读中有习惯用语的阻碍，以及文化背景条件、生活阅历的问题。由于不了解说话人所处的环境场所情景 ，很难把握准确地理解文章。老师们发现，当提问学生，让其讲解句子的语法关系时，他们理解还比较到位，但在阅读理解文章的大意及文章内涵时，他们就不知所云了。其原因是我们的学生对所学国家社会、文化背景知识掌握不多， 或领域知识不理解，不懂形成障碍，例如，教材不适用，文科学生使用的却是理工科外语教材，因此，学生者在学习外语的时候，拓展知识是非常必要的。教师在教学中，也会遇到类似未知知识性的问题，也需要不断学习，例如，医学院校我们教授医学外语，就要向医生们请教本科知识。这就是领域知识狭窄造成的阅读理解问题。

因为学生学习外语水平不一，基础差异的存在，阻碍阅读理解的因素也各不相同。所以，我们在学习中根据学生的情况实事求是，具体实施。零起点开始的初学者，我们的教学任务主要是教词的掌握，读写，语法知识，句法知识教授及做大量的课后习题，做到熟能生巧，并教会学生记忆常用语，做每天的值日报告和背诵短文。当词汇量积累到3000多，就尝试做一些有难度的阅读练习。阅读水平的高低取决于词汇积累量，语法掌握度、学习者丰富的知识阅历，及大量的阅读实践。

三、外语教学中的阅读主要任务

外语阅读教学中如何设计，是我们研究的主要内容。休伊在1908年出版的《阅读的心理学和教育学》中着重指出，“阅读就是获取意义，而不是辨别词或短语”。这一观点延使至今仍有我们可以借鉴。如今外语四级考试课程要求有很大的变动；即由考査词汇的应用点转变到阅读理解基点，并加大听力的分值。授课教程跟随课程要求不断变化，过去的精读课也改为综合能力课。我们所说的综合能力，就是运用语言知识能力，包括听、说、读、写，译。阅读课就是培养学生阅读理解能力.在四级全国外语考试中从三十分值提高到四十分值，由此可见，阅读的量向。如何定位阅读理解能力，是我们同仁共同探讨的问题。

全国专业技术人员职称等级考试辅导材料对阅读考査内容作这样叙述：

（1）掌握所读材料的主旨和大意；

（2）了解阐述主旨的相关事实和细节；

（3）根振具体语境、句子结构或上下文判断某些词汇和固定短语的意义；

（4）理解个别句子的意义，理解上下文之间的逻辑关系；

（5）根据对所读材料的理解进行一定的判断、推理和引申；

（6）领会作者的现点、意图和态度。

以上六点的要求我们可以归纳为：首先要确定文章的中心；其次是文中的中心细节理解；了解掌握多义词、固定词组在短文中表示的不同含义；三是确定文章句与句之间的关系；论据在文章阐述，清晰的推理判断；读懂作者的观点、想法、态度及其中的隐喻部分。

根据上述所述指导学生阅读，阅读基本要求就是确定讲解的主题。通过阅读文章，我们可以了解课文所给的信息，推测作者告知我们文章内容。通过题目阅读，读者可以把将读的文章和所学的内容结合起来。为了帮助阅读者了解课文大概内容，教师也可以“抛砖引玉”提出一些提示问题及中心基点，便于学生在阅读文章时有目的的去找出所需答案。

第二是确定文章的中心主旨议题，因此我们对文章要有整体的理解掌握思路。课文中如果逐词逐句讲解对全面理解文章的不适宜，建议指导学生先通篇通读，把握文章总体理念后，再分段分析确定会更有效果。

第三，对文章中的某些影响较大的词汇进行强调讲解，某些生词可根据上下文推测理解的，就不必在课堂进行详解。很多生词，可根据文章上下文推测它的含义，然后再做简单学习。阅读技巧中最常用的方法就是根据上下文内容猜到词汇含义。

第四，做课后巩固课文的加强练习，最重要的一项就是对文章理解所提出的问题。一般教材中都有课后提问，提出的问题都设计的很有针对性。阅读理解的题基本是四种类型： 一.中心题，主要是让读者理解课文中作者叙说的中心点、目的，态度及文章的隐身意义。这类型题主要让读者了解文章大意，主题词等。常见的提问： 文章的大致内容、作者想要的基点。； 二.指导提示型：所提的问题一目了然，读者在文章中一看即知，主要题型是人物、事物的特征、时间、地点、方式、原因、数量等具体问题； 三.是推理论证题：这类题型在文章里不好选择：推论題是作者的主旨在文章中模糊、但根据课文内容提供的信息情况推断出合理正确的结论。此题型考核的是学生的综合课文的概括能力。因此，平时就要有意识的做一些这样的题型，避免在阅读理解中失误。 四.解词释义题：确定词在文章中的确切意义后， 词汇工作就引刃而解了。

四、外语阅读教学中阅读技巧的方法

在中国，阅读技巧在传统外语语言教学中没有专门的课程，我们只有精读、泛读、语法、口语和听说课 。而在西方，阅读教学是作为一门课程设置的，是和语言语法教学分开，专门训练阅读技能。阅读技巧的研究在国外四十年代就有了罗宾逊（Robinson）SQ3R五步阅读法——概览（просмотрение）、提问（вопрос）、阅读（чтение）、复述（повторение）、回顾（вспоминание）。随着不断深入阅读研究，人们对于阅读方法的研究不断进行着完善，根据阅读类型可以釆取相应的方法，不同的方法阅读异同体裁的文章。

对于中国人学习外语培养阅读能力尤为重要，因为我们没有缺少语言环境，因此学习外语有很多困难及棘手的问题，如果方法得当 ，外语阅读理解的就会有所提高，减少阅读学习的错误做法。

随着社会的发展，外语的同仁们通过长期的教学实践总结了一些行之有效的方法，但是阅读学习还有待于进一步的分析完善。下面根据“语言心理学”阅读理解的观点谈谈阅读的方法。

1.文章结构的观念

课文结构与文章的体裁有紧密相连。不同的体裁及结构，阅读的方法也会随之发生。记叙文、小说和说明文结构不同，所以文章所获得的信息类型就不同。记叙文主要提示我们的是时间、地点、人物和事件的进展。而说明文的却给我们的信息是：举例、比方、比较和给定义等。学者研究告诉我们，在阅读中，有些学生能够确定文章的结构模式，而一些学生不能判断。这种差异性导致了学生回忆出的信息类型和数量的不同。明了结构模式的学生不仅回忆出更多的信息，而且回忆出更多的主题思想（麦吉，1982；泰勒和塞缪尔斯，1983）。这就是阅读中的结构策略。教师在教授阅读课时给学生一些结构方面的知识，那对他们阅读理解文章是有益的。

2.上下文理解中了解词汇和段落意义

教师在教学中会常用此方法 。当阅读中出现“拦路虎”，通过上下文猜测词义， 运用这种阅读方法可行，但如何运用？所以，教育者不仅要告诉学生上述方法，还要进行具体讲授、多学多练，熟练掌握多进行实践操作，这样学生才会掌握并应用，这也是阅读课的技巧之一。

3.概览的阅读方法

概览课文就是了解文章所讲述的基本事物。具休步骤是①根据文章的题目：了解阅读的体裁，选择阅读的方法。推测阅读文章的内容，回忆有关的已在记忆中的知识，这是阅读理解的准备过程。如果阅读的文章是熟悉的内容，即使文章中有生词也不会影响理解；②每段的第一句及最后一句话很重要，是告知读者段落之间的联系；③快速阅览全文，了解文章的主要内容，根据所需信息，重点阅读提问问题的段落。

阅读技巧很多，而且阅读技巧的运用也要具体问题进行具体分析，根据阅读不同目的，选择适当的阅读方法。

外语阅读作为学习和交流的手段，很多问题有待于我们共同解决，共同研究和探讨。如果我们的阅读教学有了明确的目标， 就可以推出一套系统的阅读教学方法的理论及可供参照的标准，使学生掌握如何阅读文章，掌握阅读方法和技巧。通过阅读，获取信息并利用外语作为工具学习很多知识，锻炼阅读能力，这是外语教学的最终目的。

参考文献：

1.钱晓蕙、赵永华：《全国专业技术人员职称俄语等级考试辅导》，中国人事出版社，1998。

2.长庆林：《当代认知心理学在教学中的应用》，西南师范大学出版社，1995。

3.缪小春、朱曼殊：《心理语言学》，华东师范大学出版社，1988。

4.吕武平：《全脑熟读记忆》，中国民航出版社，1999。

作者简介：孙永光（1964-），女，内蒙古医科大学外国语学院教授