张爱霞河北省昌黎县葛条港乡罗家营小学

试析提升小学数学教学有效性的策略

张爱霞
河北省昌黎县葛条港乡罗家营小学

摘要：我国近几年正在不断的推进教学课程方面的改革，尤其在小学数学教学过程当中，教学的有效性逐渐成为了推进改革的重点内容，使得教学的有效性成为了小学数学的直接选择，所以要求我们的教师一定要掌握有效性的内涵，着重显现出小学数学教学的重要性，发挥出有效性的功能，逐渐的培养学生数学学习的兴趣，本文就针对怎样提升小学数学教学的有效性进行相应的分析和研究，并提出相应的解决策略。

关键词:小学；数学教学；有效性；对策；分析；研究

前言

我国的教育教学改革实践始终强调要减轻学生的负担，在减轻负担的同时还要提升教学的效率，由于小学是学生刚刚接触教学的起始阶段，所以我们要对小学教学着重关注，小学教学的质量如何能够直接的影响到学生思维能力的发展，而思维能力的发展就需要对学生进行数学教学，所以说只有提升学生的数学知识能力，才能够逐渐的激发出学生的学习兴趣，这就要求我们的教师要不断的提升自身教学活动的有效性。

1.有效性

有效性主要是指在完成策划的活动和达到策划结果的程度，有效性对于课堂来说，有效性是教师在向学生传授知识的时候是否能够达到预期所定的目标，而且在课程完成之后能够达到怎样的一种效果，随着我国新课程改革的实施，传统的课堂教学模式有了一定的改变，而在这些改变当中，小学数学教学就是一个很大的问题。

2.目前我国小学数学教学所存在的问题

学校教师都有自己的教学方法，也是由于教学方法的不同而出现了不同的教学效果，目前我国小学数学教师的主要任务就是通过开展课堂教育教学活动来提高小学数学教学的有效性，让学生能够在学习的时候提高自身的数学知识。可是在实际的教学过程当中难免会出现一些问题。

2.1数学教学情境设计不完善

在新课标中，要求我们的教师要让学生在生动具体的情境中学习数学知识，这样的情境主要是为了激发学生学习数学的兴趣，但是在实际的操作中我们发现，很多教师并没有很好的理解新课标的内涵，在对学生进行情境教学的时候也是一味的敷衍，设计出来的情境和要学的数学知识并没有很好的结合在一起，有的情境设计甚至和数学知识没有什么关系，使得小学生对数学知识的理解程度会降低，还有一种情况就是教师会根据自己的想法而随意的更换教学的情境，这也在一定程度上破坏了数学教学的系统性，有的教师认为情境教学很简单，殊不知情境教学也是一门非常复杂的学问，如果情境设计的时间太长的话就会让学生感到盲目，不知道自己要学的数学知识是什么，如果情境设计太短的话，会让学生抓不到知识的重点，不知道这一数学知识是怎么出现的。

2.2小学学生学习数学的积极性较低

在我国传统的数学教学理念当中，教师是教学的主体，学生只是接受数学知识的人，而且这种接受还是被动的，由于学生的年龄都非常小，思维方式还不是特别的成熟，我们知道数学知识是相对比较抽象的，这样一来，学生就会对数学失去兴趣，而数学教师只是一味的按照自己的方式来教授数学知识，由于受到传统教学因素的影响，学生学习知识的态度越来越被动，使得数学教学的效果也变得越来越差，数学知识是复杂的，但是我们可以在相对轻松的课堂环境中去学习，要不断的提高学生的学习积极性。

3　提升小学数学教学有效性的对策

3.1开展小组合作学习

在我国的教学领域当中，合作学习一直是广大教师都喜欢运用的学习方法，而在数学教学的过程当中运用小组学习的方式，不仅可以巩固教师所传授的数学知识，还可以在合作的过程当中逐渐的促进学生和学生之间的情感，逐渐的培养出了学生的自主学习能力，因此我们的数学教师在小学数学教学的过程当中开展小组合作学习可以从教学的本质上提升教学的有效性。

3.2尝试设计新的生活情境

生活情境的创立能够让学生对数学有一个更深层次的理解和认识，这也是目前提升小学数学教学有效性的一个不可或缺的条件，我国的教育部在新课标中就已经指出，小学数学教学可以和小学生都熟悉的童话世界相联系，尽量的选择一些小学学生感兴趣的问题，这样就可以提高小学生对数学学习的兴趣，让学生真切的感受到数学和日常生活的联系有多紧密。我们的教师可以引导学生发现生活情境中存在的问题，不断的积累数学生活的经验，此外我们的教师还要充分的利用布置作业的机会来进一步的提升小学生对数学教学生活情境的认识，比如说让小学生帮妈妈买菜找零钱的时候就可以让学生去计算。及时的发现生活中的数学情境。

3.3探索新的课堂模式

课堂模式的好坏直接影响课堂教学的质量，在数学教学中，学生是主体，但是由于学生的年龄等多方面因素的影响，使得学生在整个数学教学的过程当中还是不太成熟的主体，小学生在受到知识、经验、年龄等多方面条件的限制，使得小学生分析问题以及提出问题的能力也是有限的，基于此种情况，我们的数学教师应该探索出一个新的课堂模式来改变这种现象，一步一步的引导学生学习数学，这样学生就不会因为听不懂而失去对数学知识的兴趣，与此同时，我们的数学教学教师还可以在数学课堂上引入游戏教学法和分层教学法，这样就可以在最大限度上提升学生的潜能，让小学生养成独立的思考习惯，确保每一名学生都能够得到有效的进步，这也就在本质上提升了小学数学教学的有效性。

4.结语

在数学教学的过程当中，数学教师不仅仅是教学的指导者，更是数学教学的决策者和创造者，现在又有了一个新的角色，在新课标中，小学数学教师也成为了数学的促进者和帮助者，由于数学知识具有抽象性的特性，再加上小学生的年龄等多方面因素的影响，使得学生在理解数学知识的时候变得非常的困难，所以小学数学教师提升教学的有效性就显得尤为重要。

参考文献：

[1]关巧华.小学数学课堂教学实施素质教育的思考[J].基础教育研究,2001(1):41-43.

[2]李丹丹.浅谈提高与课堂教学的有效性[J].山西师范大学学报:自然科学版,2011(2):100-101.

[3]吴敏燕，浅谈如何提高小学数学课堂教学有效性[J].读写算.教育教学研究,2010(32):16-21.