王柏松

摘 要：美国著名语言学泰斗克拉申提出了第二语言习得理论。输入假说在克拉申二语习得五个假说中占据核心地位，没有语言输入，语言习得就不会自行实现。而情感过滤假说是克拉申二语习得五个假说中唯一具有主观色彩的假说，有了大量的适合的输入的环境并不等于就可以学好目的语，第二语言习得的进程还受着许多情感因素的影响。其中，“输入假设”和“情感过滤假设”对于我国的双语教学富有启示价值，是提高双语教学质量与效果的有效途径。

关键词： 二语习得；输入；情感过滤；双语教学

中图分类号：B42 文献标识码：A 文章编号：1003-1502（2015）04-0113-05

一、引言

随着经济全球化和教育国际化的日益深入，社会对具有专业和英语素养并能够进行跨文化交流的人才的要求越来越高。积极开展双语教学为满足这一社会需求奠定了坚实的基础。双语教学培养具有双语思维和跨文化意识的人才受到很多因素的制约，其中蕴含的语言心理学的影响是值得探讨的一个重要因素。20世纪80年代以来，美国南加利福尼亚大学语言学泰斗斯蒂文·克拉申在长期进行语言习得研究的基础上，提出了“监控理论”，将第二语言习得（以下简称“二语习得”）理论研究推上了顶峰，被公认为是当今世界“可能是现有的最全面的、最可接受的”[1]一种具有先进性、合理性和革命性的语言学理论。 克拉申二语习得理论主要由习得—学习差异假说、输入假说、自然顺序假说、监控假说和情感过滤假说五种相互关联的假说构成。……