张曼

摘 要：结合我校的实际，尝试了“少教多学”的教学模式，在生物教学中取得了较好的效果，本文结合自己的实践，联系典型案例，阐述了“少教多学”模式的具体操作。

关键词：生物课；少教多学；探索；实践

在课改过程中，我们已经认识到学生的有效学习才是教学的关键点，初中生物课程标准也提出改变学生的学习方式，引导学生主动参与、积极思考，注重学生的能力培养。在这样的要求下，结合我校的教学实际，探索并实践了“少教多学”的教学方式，课堂面貌有了较大改观，教学质量显著提高。

“少教多学”，从字面上理解即教师少教、学生多学。“少教多学”之“少教”不是让教师投入得更少，而是有启发、有针对、有创造和有发展地教。“多学”是学生能够积极独立地深度学习。“少教多学”的理念，就是激发学生兴趣，其目的就是让学生动起来，学起来，成为课堂的主人，成为学习的主体，培养学生的独立学习能力。

“少教”， 是教少，不是不教。就是精心设计每课的目标，教学过程，教学手段，教学方法，使学生在教师的精心引导下，对所学内容产生浓厚的兴趣，觉得“有劲”，于是产生“愤”与“悱”之情，从而津津有味地与教师一起“探索”、“研究”，通过学生自己的努力“发现”，学会了知识。这种“少教”即“精教”、“精讲”。教师是课堂的主导者、组织者、指挥者，学生积极参与，通过努力摘到苹果，尝到成功的喜悦。“少教”不是越少讲越好，而是讲在关键处，力用在刀刃上。关键部位要讲深讲透，使学生理解知识的来龙去脉，懂知识产生的背景，应用范畴，与它相近知识的区别和联系。

“多学”，就是教学生学会学习，核心和基础是学会阅读（教科书）和学会思考（提问和质疑）。这是教的着力点，是实现少教多学和“教是为了不教”的关键和前提。所有教师都必须根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导，让学生学会学习。坚持让学生独立学习，从课内和课外保证学生独立学习的时间。要相信学生独立学习的潜能，不断地把学习的主动权和责任交还给学生。多掌握知识要点；多让学生经历学习的过程；多让学生在学习的过程中对知识点进行自主的构建；多在学习的过程中教会学生思考，发展学生的思维。

课堂是教学的主阵地，在课堂上，教师要采用各种手段和方法调动学生积极性、促进学生自主学习，自主探究，提高学习能力。

初中学生的学习能力还处于培养阶段，在学习过程中，教师要给出具体的目标指引学生逐步进入学习，深入思考，加强讨论，解决问题。教学中，教师利用导学案设置问题，引导教学是很好的选择。关于导学案的使用，不同专家也是褒贬不一。许多教师认为导学案具有很多优点的同时也有着严重的缺点，主要是灵活性差，限制了学生的思维空间。通过实践，我认为这个缺点不是导学案的先天不足，而是设计者的思维局限所造成的。很多教师将导学案设计成封闭式的填空习题，当然会限制学生思维，如果教师将导学案设计成半开放和开放式问题，这种情况就不可能出现。

教师在设置问题时，首先需要关注问题的层次性。一方面，学习是一个渐进过程，简单问题的解决应该是较难问题的阶梯，是对后续问题的提示；另一方面，学生的能力水平、基础知识也不相同，不同层次的问题可以照顾到全体学生，容易的问题可以吸引后进生，增强学习的信心，较难的问题可以发展优秀生，促进能力的培养。其次，教师要关注问题的启发性，由特殊情况到普遍现象，由表面现象到原理总结，由课本知识到生活实践，启发学生拓展思考、联系生活。第三，教师要关注问题的新鲜感，避免与以前问题的重复，即使知识内容与昨天的相同，也要改变包装，增加新鲜元素，开启学习兴趣的大门。

四、课外延伸，促进知识应用和兴趣发展

课外是课堂的延伸，课堂知识在课外如果得以应用，在生活中得以实践，那对于知识的掌握，学科兴趣的提高，动手能力和独立思考能力的锻炼，创新精神的培养都有很大的促进作用。作为初中生物教师，可以结合教学内容，布置合适的课外实践作业，促进学生的应用和兴趣发展。

参考文献

[1]何穆彬。新加坡"少教多學"改革的实施框架[J].天津教育，2011（01）。

[2]施铁军，王仁甫。"教师少教，学生多学"是有效教学策略[J].上海教育科研，2008（04）。