李彦林

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学的任务之一就是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到上述目的，教师应激励学生全身心地、自觉主动地投入阅读活动中去。我在教学工作中摸索出以下方法。

一、激发学生的阅读兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的重要内部因素。一旦学生的兴趣被激发出来，教学就会取得事半功倍的效果。激发学生的兴趣，方法有很多种，如，创设情境、巧设问题、使用多媒体手段等。

如，《月光曲》是人教版六年级上册的一篇课文，整个单元是围绕艺术话题展开的，《月光曲》这篇课文主要介绍了贝多芬创作《月光曲》的过程，由于学生对贝多芬不是很了解，对这首曲子知道的学生更是寥寥无几，于是，我搜集了一些关于贝多芬的资料，并且还搜到了《月光曲》这首世界名曲，并将这些知识做成了课件。先让学生了解贝多芬，然后欣赏这首曲子，再来解读课文，学生的学习热情一下就被带动了起来，他们主动要求一边听曲子，一边读兄妹俩被琴声陶醉的段落。读完之后，学生也深深陶醉其中，心情久久不能平静，他们说也仿佛看到了月光下洒满银辉的大海。这样他们很容易就感受到了情美、景美、人美。

二、培养学生良好的阅读习惯

有句话说：“养成好习惯，成就大事业。”良好的习惯让一个人受用一生。良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利达到目的有着重要的作用。这种阅读既在愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时主动解决困难，坚持达到阅读的目标。

在我们班学生阅读习惯的培养上，我是从这几点入手的。

1.阅读离不开工具书

我要求学生在阅读时有工具书的陪伴，这样，遇到字词障碍时通过自己的能力完全可以解决。在这之前学生读书遇到不认识或不理解的字词就会猜测或者干脆读半边字，对文本的理解常常不到位。为此，我要求他们使用工具书，在读文章遇到问题时，我们就会停下来争先恐后地查阅工具书，想马上解疑，久而久之学生都养成了上学就带工具书的习惯。

2.不动笔墨不读书

我在读书时习惯在有感触的地方驻足思考，这种思考常常是灵感的凸显，所以，我有写批注和摘抄的习惯，这让我受益匪浅。因此，我想把这种读书的方法传授给我的学生，开始时，他们觉得这是种负担，加大了读书的工作量，但随着学生作文水平逐步地提高，他们也养成了这种习惯。比如，在教学《最后一头战象》时，我让学生在课文有感触的地方写批注，学生就写得很有感情，对本来离他们生活很远的感情都揣摩得很到位。

3.培养主动阅读的习惯

一个爱上阅读的人必是内心世界纯洁又丰富的人，阅读是一种享受，但有些学生是体会不到这一点的。那么，我就引导他们爱上阅读。学生最喜欢看的就是漫画，为了能走进他们的内心，我也看了几本他们热衷的漫画，看后还和他们探讨我的看法，这样就拉近了和学生的距离，他们信任我之后，我就推荐给他们我认为适合又对他们胃口的书，比如，我介绍他们读沈石溪的小说，一下就吸引了他们。读过之后再上课，可谓事半功倍。

三、培养发现问题、解决问题的能力

阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够深入理解课文内容，促进主动探究，激活思维及养成求知兴趣等等。我在让学生阅读时常常让他们在一篇课文的课题上贴一张便利贴，这样学生阅读时可以将不理解的地方和质疑的地方写到便利贴上，等读完后可通过自己的理解或和同学讨论，来解答这些问题。时间长了，学生的阅读能力有了很大的提高。

四、关注学生的个体差异

由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同，学生在认知、情感、思维等方面存在差异。在阅读过程中，教师要注意因材施教，教学目标要适度灵活，课堂提问要分出层次，练习设计要难易有别，针对不同学生进行反馈评价。我在教学中尝试性地对不同的学生提出不同的阅读要求，让他们根据自己的特点汲取不同的营养，使每个学生都收获喜悦。比如，我们班有几个学生基础知识较差，识字量较同龄人少，理解能力也很有限，鉴于他们这种情况，我对他们采取了不同于其他学生的阅读要求和策略。将他们分为一个学习小组，在教学时给予他们更多的耐心和帮助，又相应的降低对他们的要求，让他们感觉其实阅读并不可怕，只要认真就会有收获。等他们有了自信，乐于阅读之后我又将他们安排进了常规的学习小组，渐渐地他们也就跟上了大部队的脚步。

阅读能力和阅读收获对每个人来说都是一生宝贵的财富，看着学生爱上阅读，能在阅读中体验乐趣、学习新知，我也感到快乐极了。我将在传授这种能力的道路上继续积累经验，继续前进。

参考文献：

何晓凤.小学语文阅读教学中的自主讨论研究[D].浙江师范大学，2012.