李婷

【摘要】音乐日益成为人们生活不可或缺的一部分，并成为人们感情表达和情绪交流的手段和工具。然而，我国与时俱进的经典音乐歌曲却并不多，这与我国音乐教育过程之中创造性思维培养不足存在着一定关联。为了更好地促进学生音乐创造性思维培养，本文以此为研究对象，着重从社会层面、政府层面、学校层面和教师层面来探讨了该方面的对策，以便为音乐教学提供可行性参考。

【关键词】音乐教学；创造性思维；培养

音乐很好地融合了人类的情感与理智，能够表达和透视出生活中的各种现象，引发人们对音乐的心灵共鸣和情感共振。但是这种音乐作品所不可比拟的传递效应，并不是轻易而举就可创作出来的，需要音乐创作者具备良好的创造性思维。而反观我国一些学校的音乐教学中，对学生创造性思维的培养未能达到满意效果，亟需采取行之有效的措施来达到该目标的实现，进而助力学生在音乐职业中走得更远，为民众创造出脍炙人口的音乐作品。

一、音乐教学过程中创造性思维培养所存问题及其原因分析

（一）音乐教学过程中创造性思维培养所存问题

对于多数学校而言，音乐教学过程中创造性思维的培养都不同程度地存在一些问题，诸如教育观念落后、教学方法过时等问题。具体来说，教育观念落后主要体现在社会对音乐价值认识、学校对音乐课程、师生对音乐教学认识存在误区；音乐教学方法过时主要体现在学生主体作用没有彰显、一贯重视知识技能的训练而忽视音乐表现与鉴赏，从而一定程度上扼杀学生的音乐创造力。

（二）音乐教学过程中创造性思维培养所存问题之原因分析

音乐教学过程之中创造性思维培养存在问题，并不是由单一因素所造成，而是多种因素共同作用和影响的结果，其中，最为重要的就是社会层面、学校层面和教师层面的影响较大。具体来说，就是社会层面轻视人文艺术教育而忽视音乐价值作用，学校层面存在教学评价应试化和学生素质片面化的极端叠加现象，教师层面存在教学实践能力不足和创造性思维欠缺的双重循环现象，这些现象的普遍存在，直接导致音乐教学中创造性思维培养成为师生无法逾越的难关和堡垒，虽然在学校当中关于音乐教学创造性思维培养的目标提出有一段时间，但是收效甚微。

二、音乐教学中创造性思维培养对策思考

（一）社会层面：转变音乐教育观念，解决音乐审美冲突

究其音乐教育观念转变方面：第一，淡化音乐教育功利性观念。我国目前教育呈现出了一定的病态，教育功利化日益凸显，具体体现为：重智育、轻德育，重理智、轻情感，重认知、轻创造，重科学，轻人文。这样的教育环境下，促使一些学生往往追求专业考证、比赛获奖等量性砝碼，偏离了教育本质，即学生学习不仅仅是注重升学和谋生，而要力促学生个体潜在能力的发挥。具体到音乐教学当中，就是将学生的音乐潜力予以充分挖掘，注重培养学生的合作创新意识、人文素养等，从而促进学生的全面发展。第二，形成音乐教育生活化理念，即音乐感受生活化、音乐表现生活化、音乐创造生活化，使得音乐教学中皆渗透生活，从而激发灵感来创造出适合群众需求和表达群众心理的优秀音乐作品。

究其音乐审美冲突方面：目前，我国学校音乐导向与学生审美之间存在一定冲突，在学生认知结构变化的情形下，音乐教学还是相对固守原有的教学模式，未曾顾及商业化、大众化的音乐模式，为此，需要解决学校音乐教学与学生审美冲突，使得学习音乐教学与社会发展衔接，适时转变音乐教学目标，畅通音乐教育传播渠道，跟踪学生音乐需求，从而使得学校音乐教学适应学生的审美需求。

（二）政府层面：改革教学评价体系，建立创新实践平台

究其音乐教学评价体系方面：在音乐教学中，需要建立科学合理、鼓励创造的评价体系，最为关键的是要做好以下事项，即科学综合评价理念的树立、完备音乐教学评价机制的建立、科学合理指标评价体系的建立。其中，完备音乐教学评价主要包括月度评价、操作评价、学期总结评价、自评和组评结合评价；指标评价体系需要设定合理的指标权重和建立网络评价体系。

究其建立创新实践平台方面：需要注意鼓励学生组建音乐实践团体，以期通过定期的乐理学习、视唱练耳等方式来营造出激发学生创新的平台；需要鼓励学生开展探索式学习方式，以便引导学生自主思考并参与音乐作品创作，从而唤醒学生的音乐情感，扭转一些学校被动填鸭式的教学方式。

（三）学校层面：强化音乐教学师资，打造全面教师队伍

对于学校而言，需要注意主抓教师，通过增强教师的教学水准和素质提升，来促进学生对于音乐的感悟和创造性思维的培养，这就要求学校培养教学和创造兼具的“双师型”教师，即不仅要求教师掌握音乐技能和音乐理论，还要知晓学生的心理特征、熟悉现代音乐教学理念、掌握多元音乐技能、形成反思参照标准等；同时，条件较好的学校，可以通过与音乐娱乐公司合作而聘请专业音乐人才来兼职音乐教师，以便力促本校教师与专业音乐人才的交流与协作，培养出高素质的“双师型”教师。

（四）教师层面：改革音乐教学模式，教学创造相互结合

教师是音乐教学的主导力量，学生对音乐兴趣和音乐创造性思维的培养，绝大程度上与音乐教师的教学密切相关，而现有音乐教学还不同程度地存在着繁琐乐理知识的灌输、枯燥发声训练的重复等等不良现象，完全不顾及学生对音乐的心理追求，因此，要求教师转变教学观念，通过创设教学情境来营造出生动活泼、主动探索、积极思维、大胆想象的教学环境。同时，教师注意应用音乐创作教学法、将音乐知识和技能教学注入创造元素来开发学生的音乐创造性思维，实现音乐教学与音乐创造结合的教学典范。

三、结论

对于音乐学习者而言，音乐创造性思维是最具价值的思维活动，学生也唯有具备该品质，才能在音乐殿堂中铸就出丰富多彩的一生。不过，音乐创造性思维品质的获得，并非易事，需要各方力量的积极介入和参与，才能有所收获。

参考文献

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