李慧秋 迟明福

摘 要：目前的教育对教师提出了更高的要求，要求教师有新的教育理念和教学方法，树立全新的教师观：教师是学生学习的指导者、创新思维的培养者、课程的设计者和开发者、师生关系民主合作的实施者、学生发展的促进者、教学反思的实践者。

关键词：教师职能；教师角色；师德形象

目前的教育对教师提出了更高的要求，教师不仅要学习新的教育理念和教学方法，而且要打破传统的教学观念和教学模式，避免穿新鞋走老路，真正实现教师角色的转换。

一、由知识的传授者转变为学生学习的指导者、创造思维的培育者

教师作为指导者，主要是指导学生树立正确的学习态度。掌握正确的学习方法，学会探究问题。教师的任务是组织、引导、创造机会和空间让学生去动脑、动口、动手，使学生真正成为课堂的主人。

作为创造思维的培育者，教师要想方设法激活学生的思维，培养学生的批判精神。教师不能急于将自己的观点传达给学生，要鼓励和引导学生发表自己的见解，大胆阐述自己的观点、对教师的观点以及教材提出异义。教师要潜心点燃学生思维的火花，充分利用各种教学手段，引起学生探究知识的欲望，挖掘学生的思维资源，激发学生超越知識上的智慧、灵感、激情，使学生在积极主动的思维活动中学到更多更深的知识。

二、由课程的执教者转变为设计者和开发者

教师不要当高高在上的执教者，要借助教材进行“设计”与“开发”，不能让学生像待哺的小鸟等着教师给他们喂食，教师要让学生自己“找食吃”。这就要求教师借助教材设计一些颖性又有层次性的问题，多设计一些为什么和怎么样之类的问题，少问简单的问题，还可以设计一些课堂外的问题，让学生带着问题走出课堂，自主寻找答案。

作为一个“设计者”和“开发者”，教师与学生要共建课程的主体，从课程内容而言，教师可根据实际情况作出合理的调整、增减，以便加深和拓宽课程的内涵和外延，使学生的学习内容能与社会和日常生活相联系，让书本和现实同化为充满生机的统一整体。

三、由教为主动、学为被动的关系转变为师生之间民主合作、平等对话的关系

新课程要求教师课堂上不是注重教师的教，而是关注学生的学，教师不再是课程知识体系的灌输者，要和学生共同探讨新知识。教师要平等对话，放弃传统意义上的知识权威，强化民主意识，保护学生的主体地位，与学生展开思想交流与情感交流，尊重学生的想法和质疑，要激发他们学习的热情，抓住他们的“闪光点”，充分使学生发挥其主动精神，切不可将学生的思想和问题的答案，强制纳入既定的轨道。教师要以对话人的身份参与到学生对话问题的讨论中，让学生在一种民主合作的和谐关系中将自己的潜能充分释放，只有这样才是真正地确定了学生的主体地位，发挥了学生学习的主动性。

四、要有“以学生为主体”的理念

“以学生为主体”是教育的核心理念。首先，要巧置疑。俗话说：“学则需疑”，学起于思，思源于疑。疑是思维的种子、创造的动力。作为教师，既要善于提出问题，又要设法引导学生置疑，从而激发其开展创造性思维。教师要在课堂上创设一个民主、平等、宽松、愉悦的氛围，让学生充分表达情感、自由发表见解、展示个性、勇于质疑。其次，关注关心每一个学生。作为最具发展潜力和主观能动性的个体，每一个学生都是教师关注的对象，要尊重其人格，关心其发展，激励其成长。再次，与学生进行情感交流。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师在面对学生学习中遇到的困难时，要及时地帮助、正确的引导，激励学生树立自信和意志，使其掌握正确的学习方法，学会学习、快乐学习。

五、通过教学反思，重塑新时期的师德形象

教师是一个终身学习的职业。教师要在不断更新自己专业知识的同时，结合自己的课堂教学实际情况，不断反思和总结，探索更新、更有效、更适合学生全面发展的教学新思路。

教学反思包括教前、教中、教后反思。“教前”反思是分析学生的现状及知识结构，以利于教学实施过程中提高课堂效率及学生的学习兴趣；“教中”反思，即根据课堂开展的情况及时有效地调整教学方法和思路，提升课上学生接受新知识的有效性；“课后”反思即根据学生接受知识的情况及时总结、记录、汇总教学经验及不足，提炼出适合学生的新的教学理论，以运用于教学实践，进一步提高教学效率和质量。

教师在反思中全方位学习，要在提高专业水平的同时提升自身素养。“腹有诗书气自华”，教师会因学习而气质高雅、提升人格魅力。同时，教师要不断加强师德修养，在学生面前呈现一种令人尊敬的师德形象，与学生同成长、共进步。这也是每一位新时期教师所期望达到师德境界。

总之，新的教育理念呼唤教师转变角色，重塑师德形象。教师不仅要教好专业学科，还要触类旁通，拓宽知识结构，积极配合其他教师的教学，从而使各学科的教学相互促进、有机融合。

参考文献：

[1]博道卷.新课程中教师行为变化[M].北京：首都师范大学出版社，2010.

[2]郭东岐.教师的适应发展[M].北京：首都师范大学出版社，2011.

[3]弓青峰.老师新角色思考[J].当代教育科学，2005（9）.