吴婷

摘要：随着网络通讯技术和新媒体技术的迅速发展，微博、微信、Facebook等社交媒体风靡全球。高职院校的教育改革已成为趋势，微课作为一种新型的教育手段应运而生。当前，微课已成为引领我国教育信息化建设的重点和热点。本文就高职院校引入微课的现实意义进行了阐述，并对微课在高职院校教学中应用的策略进行初步探讨。

关键词：高职教育;微课程开发;微课程应用

一、微课的概念与特点

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。它以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的。微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展简短、完整的教学活动。是一种将传统的课堂教学活动与互联网相结合的教学方式。微课的特点：1）短小精悍，凸显情境。所谓“微课”，首先表现在其视频一般都在 10 分钟左右。它是一个简化了的、细分的教学过程，学生因而易于掌握。2）重点突出，针对性强。“微课”以课堂教学视频为核心，教学目标明确，重点突出。3）资源众多，学习灵活。它是一个由众多资源构成的立体化、多元化的资源包：可以包括教师所做的教学设计、多媒体教学课件、课程练习、相关测试、教学评价、教学反思、多媒体素材等。4）随时学习，易于分享。

二、高职院校开展微课教学的意义

为提升对信息化教学资源的开发和利用，推进微课教学的发展和实践，教育部发动全国高校参与微课大赛，结合高职院校的教学活动偏重于实践教学及学生的自主学习能力和意愿不强的特点，笔者认为高职院校开展微课教学有着重要意义。

（一）真实、具体的教学情境，有利于学生对于知识点的掌握。微课优于传统课堂的重要一点在于微课教学视频能同时整合多种教学资源并且能够呈现出更加真实、具体的教学情境，把不易用过教材、课件和语言来讲授的知识通过视频演示的方法展现出来，把抽象知识具体化、隐性知识显性化，从而达到良好的教学效果。尤其是实践性较强的课程，这种优势体现得尤为明显。

（二）资源容量小，辅助资料完整，有利于推进学生灵活自主地学习。一方面，微课资源是以短小精悍的流媒体视频为主要载体，配以相关的教学设计及课件等辅助资料，总便于学生获取和分享，尤其适合学生进行移动学习和在线学习。另一方面，辅助资料的展示，直接把教师的授课思路和主要内容等以文字形式呈现给学生，更便于学生对知识的理解和掌握。

（三）教学方法的转换，有利于提高学生的学习兴趣，调动学习积极性。把微课教学与传统教学有机融合，使课堂教学变得更加生动多彩。微课资源可以广泛运用于课前、课中、课后，但笔者认为目前高职学生系统掌握专业知识技能的渠道主要是通过课堂教学，而传统的课堂教学方法主要是依靠教师的讲授，容易让学生感觉单调、枯燥。如果能把微课教学融入到课堂教学中，形成教学方法的转换，无疑可以提高学生的注意力。

（四）信息化教学手段的运用，有利于提升教师的专业水平和教学能力。微课资源的容量虽小，但需要教师做大量工作，包括：选题、教学设计、撰写教案、准备素材、制作课件、实施视频拍摄或通过专业录屏软件录制、视频后期的剪辑和配音、配套练习及教学反思等。这对教师的教学能力带来新的挑战，促进提升教师自身信息化教学水平，使教师更加努力地在自己的专业领域中改进教学方法，提升专业水平和教学能力。

（五）互动交流平台的搭建，有利于教学效果的巩固与优化。微课教学是网络时代发展的产物，网络平台可以给互动交流环节留下很大的空间。对于学习内容的探讨和交流无疑是十分有意义的。。

三、微课在高职院校教学中应用的

（一）整合微课与现实课堂关系。微课作为一种“微型视频教学资源”，被教师引入课程教学过程中应用，应注重与现实课堂的整合，微课应当扎根于现实课堂。作为教学资源的微视频在课堂中可以承担不同的角色：课程引入、核心概念讲述、操作过程的演示、课后的练习等，在教学过程中应根据课堂现实要求灵活应用。在与现实课堂的整合层面，需要注重教学设计，包括进行学情分析、教学任务分析、教学内容分析等，在此基础上根据不同班级的具体情况开发适合的微课。另外，在课后还需要补充一系列的辅助教学资源。通过对一系列的教学设计，微视频、辅助学习资源的整合都应为完成现实课堂的教学任务而服务。

（二）开通微课教学支持服务渠道。微课不仅是微视频的呈现，也是一门完整的课程，有一套完整的教学设计。教学支持服务包括学习辅助工具、支架与路径、同步与异步、讨论与协作、不同层次的练习与反馈及相关的学习资源。教学支持服务承担着线上辅导的职能，提供足够的学习支架与学习路径，可避免学习内容过于零散造成学生迷失。同时，教学支持服务还要增强师生之间的在线同步、异步交流工具的使用，让学生的学习可以无处不在，使得课上的正式学习与课外的非正式学习统一、连续。

（三）推动学生养成移动学习的习惯。在网络时代，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、选择性学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充。特别是高职院校对技能型人才的培养，微课具有“直接”的培养效果。随着无线网络的普及，基于“微课”的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，“微课”必将成为一种新型的学习方式。教师和学校有义务进行引导和推动，让学生养成主动进行移动学习的习惯。

（四）建设系统性微课资源体系。碎片化、片段化的微课需要系统性的归类和划分，需要多种类型的资源以一定的结构进行组合并形成有意义的关联：这种关联不是线性的，而是发散性的网状结构;不是静止不变，而是在动态前进的。高职院校的一门微课设计雏形出来之后，需要经过教师同行、学生和企業界人士进行评判、实践，并在交流和实验中不断对微课程进行完善，特别要关注的是这门微课在与其它点状的微课资源建立网络，并随着教学需求与环境发展不断发展与充实这个网络结构，这样的学习资源以及课堂教学才会充满生机。同时，学习资源动态生成的实现需通过师生教学的评价与反馈体现。教学反馈包括学生的学习分析与教师的教学反思。微课程学习平台能够记录学生的学习足迹，供学生了解自身学习情况，制定个性化的学习计划;也可以供教师进行学习分析，以便在正式课堂上能够针对性地查漏补缺。因此，评价与反馈也可以对微课程的前端分析与设计提供改进意见。

【参考文献】

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