郑美仙

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0126-01

数学是训练学生思维能力的一门重要的基础学科，数学学习最终带给孩子的不只是数学知识与技能，更重要的是通过数学学习所获得的分析问题的思维方式和解决问题的策略方法。著名科学家杨振宁也曾指出，优秀的学生倒不在于他优秀的成绩，而在于他优秀的思维方式。是的，促进学生发展的关键是促进学生思维水平的发展，思维关注的是未知的世界，是求知的过程，关系到学生将来成长的质量。数学课的精彩，除了表现在教师的独到设计、睿智引导等外，更多的是表现在学生积极探究、巧妙回答和富有个性的思维方式的呈现。

但是，尼尔·波斯特曼曾这样批评教育：“孩子们入学时像个问号，毕业时却像个句号。”这句话值得我们教育工作者警醒，它一针见血地指出了旧的教育观的弊端。传统的课堂教学，教师宣讲，学生倾听，俨然成了一个容纳知识的容器，更谈不上有创新精神了。因此，我们教师不仅要关注学生对知识形成、发展的体验过程，更要重视培养学生的思维能力，可以创设趣味情境，令思维“动起来”；利用生活经验，让思维“飘起来”； 敢于放手研究，使思维“飞起来”；加强问题意识，促思维“扬起来”，让孩子的思维“扬帆远航”。

那么，如何让学生的智慧在课堂上得以闪现，思维得以发展呢？笔者根据自身的教育经验，结合学校“同课异构”中不同设计的两节《千克和克的认识》教研课，谈一谈几点体会。……