王红霞

【摘要】学生是学校教育的对象，也是教学活动的主体，高职院校公共英语的教学改革须从学生的实际水平出发，考虑他们的兴趣和学习需求，并利用学校多种资源，为学生创造良好的英语学习条件和环境，实现“教和学”良性互动，让教改落在实处。

【关键词】高职院校 英语教学改革 以学生为中心

【基金项目】本文系2015年度河南省教育厅人文社会科学研究项目《以市场需求为导向的高职英语教学改革研究》（项目编号：2015-QN-510）项目研究成果。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0122-01

一、高职公共英语教改须基于学生实际水平的理论依据和现实要求

2000年10月，教育部高教司制订并颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）成为新时期指导我国高职英语教学与改革的纲领性文件。《基本要求》提出了打好语言基础是英语教学的重要目标，并遵循“实用为主，够用为度”的原则培养学生的应用能力。然而，大多数高职院校的公共英语教学都面临着无法回避的困难和危机，主要是：（1）学生英语基础普遍较差，难以因材施教；（2）所选教材内容未能够体现“应用、实用”的原则，引不起学生兴趣；（3）在实际教学过程中，教师忽略了“实用为主，够用为度”的指导思想，难以突破原有的应试教学。

笔者对我院2012 、2013、2014级机电系机电一体化、汽检和汽服专业，及财经系财务管理和市场营销专业的当年新生，共2015人，进行了问卷调查，了解学生对英语学习的兴趣、信心、目标意向及学习中的难处和需求。

调查结果显示，尽管刚入学的新生在词汇、语法、阅读、听说等学习方面有不同程度的困难，但他们对英语有兴趣、有目标、有学好的自信心，这些是学好英语难能可贵的内在的积极因素。高职院校公共英语教改需要实实在在地围绕着学生来进行，基于学生的实际水平，在教学过程中考虑学生的需求、兴趣等，充分保护和利用学生的学习热情，努力为他们创造良好的学习条件和环境，才能做到“以人为本，因材施教”。

二、教学大纲、教学计划和教材选编应以学生的英语基础和接受能力为出发点，实用为主，够用为度

教材是知识的载体，它和学生的学习过程与学习效果有着直接的关系。一套在内容和形式方面都符合学生特点和专业需求的教材，是能够调动学生学习积极性的基础和前提。就我院而言，由于大班容量，没有分级教学，我们虽尝试“多纲多本”，但使用同一教材的同班学生的水平层次跨度太大，以致于出现基础好的学生觉得简单学起来没劲，基础差的学生觉得太难学起来同样没劲的现象。以上问卷调查的结果也正反映了这一点，这说明高职公共英语的分级教学改革势在必行，校本教材的建设必须提到日程上来。

高职院校成立自己的教材编写小组，根据本校学生的基础特点和专业需求，面向学生学习的实际水平，以打好语言基础，提高语言技能为指导方针，编写校本教材，具有现实意义。在基础方面，高职英语教学内容的选材可以《基本要求》中的（交际范围表）所规定的交际主题为依据，选择那些贴近学生学习、生活，符合实际交际情境的材料。另外必须考虑高职教育的特点，除了基础英语外，在教材阅读内容的编写上，可以增加一些学生毕业后就要接触的诸如产品简介、操作说明、维修指南等方面的素材，但都不宜过于专业化和学术性。

三、从学生实际出发，改革课程设置体系

作为高职教育中的一门重要的公共必修课，英语教学目前处于两难的尴尬境地，既要通过大学英语应用能力考试，又要进行教学改革以突出它本身作为工具的应用性、实用性特点，突出高职教育的职业特色。

高职英语的教学必须体现出高职教育的特色，服从于高职教育的培养目标。教学要与职业和专业需求紧密结合，建设具有基础性和职业特色的课程体系。笔者认为在有条件的院校（如课时充足、实行了分级教学等），基于学生的实际水平，除了基础英语，还可引入旅游英语、商务英语、计算机英语、机电英语等，使英语教学融入职业教学中，以此来提高学生学习英语的兴趣。另外，按不同专业的需要，侧重“听、说”或者“读、写”能力的培养。比如对于旅游、酒店管理专业的学生，由于未来的就业需要学生更多的口头交流，教学就侧重“听、说”能力的培养；而对于机械、汽车、电子类专业的学生，未来的工作更需要他们看懂简单的机械操作英文说明，因而应该侧重“读、写”，提高阅读说明书等技术资料的能力。

其次，帮助学生确立科学而实际的英语学习目标。在高职院校，衡量英语水平能力主要是大学英语应用能力考试和英语四级考试。笔者认为，适当引入一些“证书考试”，本着学生自主选择的原则，以考促学，使学生在准备考试过程中在一定程度上提高英语的学习能力。我院大学英语只有120学时，为此我们在教学计划和内容上作出了相应调整。第一学期侧重基础知识的巩固加强和听说读写的全面开展，第二学期侧重综合能力的提升并利用选修课补充常用语法和实用写作，适时加入听力练习和真题的强化训练，以确保一部分想参加考试的学生能顺利通过。

四、基于学生的实际水平，实行科学、有效的教学评价

公共英语的教学和教学评价体系应体现高职英语教学“应用为目的”的教学理念，以建立形成性评价与终结性评价相结合的教学评价体系，突出人性化理念，使教学评价真正发挥其了解进步状况、检查达标程度、激励付出努力、监控教学实施、调整教学活动的功能，对教学起到积极促进作用。具体而言，评价手段多样化，倾向于对学生英语应用能力、交际能力的考查，对不同层次的学生采取分级考核。对程度好的学生可实行听力+笔试+口试（ 朗诵、情景对话等）的考试方法；对程度较差的学生适当降低难度。开卷、闭卷灵活使用。加大平时考核的比重，并将其细化，课堂及课外活动积极参与的给予加分鼓励，并与期末考试结合起来评价学生的学习效果。

五、加强英语师资培训，更新教育思想和教育观念

教师是教材、课堂、学生、教法之间的连接点和教改的直接执行者，是整个学习过程的施动者。教师的教育思想和教育观念、教师的权威性、责任感、创造性和情感因素直接影响教学的方向、影响学生的学习动机和学习效果。高职高专英语教学改革的重中之重是要给教师提供进一步的学习和培训机会，使教师从思想观念上真正认识到教学须以“学生为中心”、“以学生的实际水平为起点”，认识到英语教学的目的是为了培养学生的实际运用语言的能力。教师更新了思想观念，积极投身到教学教研中，高职高专公共英语的繁荣指日可待。

总之，外语教学改革是综合性的改革，它要求我们既要遵循外语教学规律，又要根据各院校教学的实际情况有计划地稳步推进。高职高专公共英语教学自身的特殊性需要我们不断地探索和研究，并始终抓住学生这条主线，从学生的实际水平出发，整合学校资源，实现“教和学”的良性互动。

参考文献：

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