华国榕

【摘要】让音乐课堂更加精彩，音乐课堂成为孩子们纵情驰骋的乐园，让他们尽情感受音乐活动的快乐，在音乐教学中，建立起和谐愉快的师生关系，放开身心和孩子们一起歌唱、舞蹈，使得学生在参与表现中体现快乐。营造活泼、宽松的音乐课堂氛围，快乐教学，快乐体验，使得学生充分发挥自我的创造力与想象力。

【关键词】小组合作 主动参与 氛围

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0136-02

在新形势、新环境、新理念的推动下，音乐课堂的教学不再是教师教唱几首儿歌、灌输一些简单的乐理知识，更重要的是教师应以优美的艺术形象感染学生，带给学生艺术美的熏陶和享受，构建乐学乐教的氛围，摆脱过去 “老师教，学生学”的模式。为了能让学生在音乐中尽情释放他们的天性，我一直在摸索。自从《新课程标准》作为一种新的教育思想和理念提出：对未来人才的培养要以创新精神和实践能力为重点的全面素质发展。原有的教育模式与社会发展出现巨大的反差和严重的不适，教育实践必须有新的发展，教育模式必须有新的创新，教育思想必须有新的突破。课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革：即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。于是，我逐步改变了自己的思想观念，摸索积极营造乐学乐教的课堂氛围。

一、营造参与体验的氛围

在原来的课堂上，学生都按照我设计的思路学习，我认为他们得到了对歌曲的理解感受后就催着或牵着他们走下一个环节，我忽略了学生自主去探究，自主的审美体验，因此大多数学生的积极性得到了挫伤。他们对歌曲的情绪理解不到位，对词曲的深层意思感受不到，如果每次都这样，那么学生的审美能力是得不到发展的。经过反思、分析，我首先尝试改变我的课堂，改变我的授课模式：课堂不再是我一味的讲解、范唱、模唱、教唱等；而是让学生充分聆听后，有了一定的基础再进行自主分析探究，我只是一个帮助者，协助学生更准确地分析理解歌曲、感受音乐的情绪与情感。学生在我的帮助下自己完成了最音乐的审美体验，慢慢的有更多的学生主动参与学习了，绝大部分学生的情绪被调动起来，课堂气氛活跃了。学生成为了课堂的主体，自己去探究，自己去理解，自己去体会。我轻松了，学生快乐了，何乐而不为呢？

二、营造小组合作的氛围

通过聆听校内其它学科的研讨课后，我采用他们课堂中的“小组合作探究”教学模式。小组合作就是要求小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依赖。在音乐课堂中，把学生分成若干个小组，要求小组成员共同完成某一设定目标，如讨论、演唱、合奏、创作、游戏等。它不仅可以使教学民主化，活跃课堂气氛，为学生的自主探究学习创造机会，而且也能增加学生的信息交流量，使传统的信息传播网络化，扩展学生的深度和广度，同时，也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。在分组时我把班级中音乐拔尖和能力较弱的学生平均分配到若干个小组，将学生强弱搭配。能力拔尖的学生要负责带动全体学生进行课堂音乐活动。课堂上，学生可以在小组内与同伴进行交流，共同讨论对歌曲情绪、速度、力度、节拍等方面的感受，也可以在组内进行歌曲的视唱，这点基本上组内的拔尖学生能完成，但能力较差的学生得到了一对一的帮助，他们的进步是非常大的。也可以以小组为单位进行展示交流。通过小组合作学习后大家的表达、讨论、比较等能力得到了提高，每位学生对音乐的理解能力也有了提高。

三、营造活泼高效的氛围

余文森教授从专业角度认为：课堂有效教学是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识技能、过程方法与情感态度价值观三者的协调发展。一堂课是否有效的教学，确立清晰准确的教学目标是前提，是否能找到准确的重难点，挖掘教材中潜在的音乐及人文文化内涵，挖掘教材的深度和广度，在教材的基础上大大丰富教学内容；同时能否将音乐课程中的知识技能、过程方法与情感态度价值观三者协调发展，即突出音乐学习过程中的情感与态度，同时也使知识与技能的获得过程伴随着浓厚的情感色彩，再根据教材安排、学生的年龄和特点有机地结合，形成有效的课堂教学。“让学生在生动的情境中学习”是新课标的一个重要理念，就是知识的引入和情感体验等问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，情境教学是提高教学有效性的催化剂。这就要求教师要善于将教材资源与学生的生活实际进行整合，创设出有利于学生学习和感受音乐的教学情境。课堂教学中的提问是以师生、生生互动为主要形式的双向信息交流的教学方法，是老师组织课堂教学的重要手段。有效性地提问可以引起学生探究的欲望，激发学生的学习兴趣，更好地实现教学目标，是课堂教学的兴奋剂。总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。树立以学生为本的教学立足点，关注学生的兴趣、需要、情感态度，突出学生愉悦学习和情感体验，把教学过程看作是学生情感态度的对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习音乐，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现让学生在有效课堂中快乐前行。

四、营造多元评价的氛围

任何的评价都不是随意的，从课改之前的吝啬赞美到课改之后到處泛滥的“你真棒！”教师们对课堂评价产生了许多误区，随着课改的不断深入，我们也发现课堂的评价体系也越来越完善了，教师对如何使用好课堂评价也有了自己的妙招。但其中都遵循着几点原则：1.遵循学生的年龄特征进行评价，根据学生的心理成长进行评价。如低年级的学生的自律性不太好，好奇心比较重，上课时容易做小动作或没有跟上教师的课堂节奏，这时我们可以通过奖励其他表现好的同学来引导表现不好的同学，并通过游戏的方式吸引学生的注意力。

音乐教育是全面素质教育的一个重要组成部分，他的艺术教育功能有自身的独特性，不是其他学科可以代替的，所以重视学生在课堂上自主探究学习是很有必要的。当然，除了以上提到的这些方面之外，还有教师要具备正确处理师生关系的能力、教师具备把枯燥的内容以生动活泼的形式讲给学生的能力等等，这些也都是引导学生自主探究的重要因素。

教师要把促进学生自主探究、主动发展、培养实践创新能力放在首要位置。我们从自身做起，从每节课做起，从点点滴滴做起在教学中引导学生“自主探究学习”，有利于充分调动学生主动参与学习音乐和音乐活动的积极性，有利于培养学生主动探究的精神和创新品质，有利于培养学生感受音乐、表现音乐和创造音乐的能力。