黄小玉　罗益奎

【摘要】通过以问题教学法为主体的教学模式，探讨其在高职数学教学中对学生自主学习能力培养中的应用。实践证明，应用问题教学法能够提高学生的自主学习能力，是一种有效的教学方法。

【关键词】问题教学法 高职学生 培养 自主学习能力

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0135-01

一、实施问题教学法的目的

高职数学是高职院校培养适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的高等技术应用型专门人才的一门公共基础课和专业工具课，是学生专业知识和终身学习的文化基础，是学生职业发展一个再提高的“平台”。目前传统的数学教学活动都是沿袭着“定义—定理—推论—例题”的模式进行，过分注重教师的主体作用，忽视了学生自我探究能力和自主学习能力的培养，压抑了学生的主动性和积极性。要改变这种现状，就必须改革现有的课堂教学状况，探索培养、引发学生主动学习的新型教学模式。问题教学法是以学生为主体，以创设问题来激发学生的学习积极性和主动性为起点，以学生的学习活动为中心，通过教师的启诱，让学生积极思维、主动实践与创新，实现从教到学的转变，以达到掌握知识技能，培养自主学习能力和创新意识、发展素质，为今后可持续自主发展打下扎实基础的一种教学方法。在我们国家这种教学理念目前主要实践在医学、市场营销、生物化学、实验教学、毕业论文的写作等领域过程。在数学教学中还很少有人使用这种方法，因此，笔者在教学中采用问题教学法并与传统教学法进行对比，以探讨问题教学法在学生自主学习能力培养中的积极意义。

二、实施问题教学法的策略

1.创设问题情境

问题情境的创设是教师课前精心设计的，目的是为了诱导学生思维，激发学生的学习兴趣，为学生独立探索知识提供一个引导，使学生在创设的教学情境中，激活知识储存，使问题与激情互动。那么，如何创设问题情境呢？首先，教师应结合教学目标和教学知识点，将教材上的内容有机地通过生活中熟悉的事例，抽象成数学问题，以问题情境的方式展示给学生。例如，在学习函数这一知识点的时候，就可以将富有时代气息的信息引人课堂，将一些关于股票、利润、物流运费或者关于当地的月平均气温、学校图书馆的月平均流量等等事例导入课堂。这样会让学生对所学的知识点产生浓厚的兴趣，拉近了数学学习与学生求知心理之间的距离，利于发挥学生的主观能动。此外，高职数学教学特点决定了问题教学必须注重与专业的融合，从而适应学生的就业需求和专业要求。这就需要在教学中能针对不同专业的学生进行不同的问题教学设置，把数学教学与对学生职业能力的培养紧密相连，突出数学教学职业性，使学生们意识到“学有所用”，进而“学以致用”，使学生切身体会到数学学习的迫切性，产生释疑的强烈愿望，主动去发现解决问题的办法[1]。教师还可以采用使学生产生困惑的图片资料或直观的多媒体手段来创设问题情境。

2.讨论反馈问题

在学生进行独立探索的活动中，教师要巡视、个别辅导，搜索学生的反馈信息，引导学生主动地把自己在学习中碰到的疑难问题提出来。可先在小组讨论，再选最具代表性的、最新颖的问题组织全班学生讨论，共同探寻解决困难和问题的途径和办法。时间要根据所讨论的题目而定，可以是几分钟，也可以是整节课。讨论中教师要创设和谐民主的教学环境，鼓励学生质疑问难，勇于发表自己的见解，使之学有所思、思有所得、学以致用，提高设问的价值度。此外，可采取答对奖励分、答错不扣分的评价方式，鼓励学生积极参与。这样一方面增加学生间的交流与合作，另一方面通过讨论，可撞击创造性的思维火花，还可以加深对所学知识的理解。最后把在课堂上不能解决的问题，作为课后研究性学习的内容，组织探究学习，合力攻关，破解疑难。这样一来，学生提问的劲头越来越大，提出的问题也越来越具有创造性。通过互问互答的方式，不仅激发了学生的学习兴趣，而且学生的学习也逐渐由被动转为主动，从而达到了让学生自主学习的目的。

3.反思深化问题

问题教学法不仅以问题为开端和主线，而且还应以问题为终结。讨论结束后，教师再归纳总结，对教材内容的重点和难点，特别是对一些容易混淆的数学概念、规律、定理等的内在联系等，应区别给予启发诱导或补充，对学生解决问题的思路和方法，应导之以“法”，引导学生“会学”。

三、实施问题教学法与传统教学法的效果比较

遵循问题教学法的实施原则，笔者在同级同专业挑选会计1301班（51人）为问题教学法班（简称问题法班）和会计1302班（52人）为传统教学法班（简称传统法班）进行比较。2班均为同年高考生，入校时按分数相对均等的分班原则随机分班，成绩无明显差异，平时学习状况和学习成绩也相近，具有可比性。两个班使用同一教材，由同一教师授课，授课时数、教学进度、教学内容均相同。传统法班采用传统讲授法施教（即强调以教师为主体，教师按章节内容依序进行讲授）；问题法班采用问题教学法施教（即强调以学生为主体，教师有目的、有计划地提出相应问题并有组织的引导学生解决问题）。经过一学期两种不同的教学法教学，统一测试数学学习成绩，进行统计检验，从学习成绩变化的角度检验问题教学法的实施效果：期考平均成绩问题法班为（83.26±7.98）分、传统法班为（75.63±8.54）分，两者比较差别有统计学意义（t=1.989，P<0.05）；期考成绩优良（≥80分）比例问题法班为38%、传统法班为27%，两者比较差别也有统计学意义（x2=4.56，P<0.05）。说明采用问题法进行教学，在教学中把问题做为教学的出发点，让学生带着问题去学习，在学习中不断发现问题，从中促进学生去思考和探究，通过培养学生的自主学习能力，使学生的分析能力和解决问题的能力得以提高，体现为考试成绩的提高。

四、实施问题教学法的优势

在教师主导的思维活动中，学生既学会排除障碍的推理思路，又受到解决问题的思维锻炼，自主学习能力就在不断发现、分析、解决问题的探索和训练中得以培养和发展。问题教学法强调学生是认知过程的主体，通过对问题情境的探索，建构起宽厚的知识基础，发展其解决问题、自主学习和终生学习的技能。而有了这些能力，学生在今后的职业生涯中将成为一名可持续自主发展人才和终身学习者，这是问题教学法的主要目的和所要达到的目标。问题教学法通过引导学生对比探索、思考鉴别、逻辑推理、排误理正及训练学生运用原有的知识对同一问题进行多角度的再思考，使学生在锻炼自主学习能力、促进知识掌握与应用的同时，养成多思善问、创新意识和团队协作精神等良好学习态度。这种变教师传授为学生主动探索为主的现代教学法，克服了传统教学中系统讲授为主的灌注式教学法的不足，让学生能够自主地从如何解决问题的方法中学习到知识的内容，从而培养学生独立、自愿地汲取更多知识来充实自己和有效地解决面对问题的能力[2]。

五、结语

问题教学法以问题为中心，注重学生的探究活动，把抽象的理论知识融入到问题中去，调动了学生独立思考问题的积极性，使学生的独立意识增强，依赖课堂、教师的惰性减弱；活跃了教学气氛，使学生在与教师思想交流和理论观点的碰撞中获得真知；让学生在分析、解决问题的过程中培养探索精神和创新意识、提高自主学习能力，促进了课堂教学改革，实现从教到学的转变，为高职生今后的可持续自主发展打下了扎实的基础。因此，在高职学生自主学习能力培养中，问题教学法是一种有效的教学法。

参考文献：

[1] 吴翠兰.在中职数学教学中实施问题教学法的探索[J]. 江西教育学院学报（ 综合），2012，33（3）

[2] 郑向红， 唐成和. 问題教学法在自主学习能力培养中的应用[J]. 福建医科大学学报（社会科学版），2008，9（4）

基金项目： 2013年度广西高等教育教学改革工程项目（2013JGB339）