【摘要】本文从现象学哲学视角探析教育机智之理念，通过探寻事实本身这一教育机智发生新角度，结合教育情境开展和实践机智的行动。最后对教师进行契合教育机智认识的调查访问，提出教育机智生成策略。

【关键词】教育现象学 教育机智 生成

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0018-02

一、教育现象学简述

产生于20世纪40年代的教育现象学是现象学哲学流派之一，作为教育现象学的开拓者兰格威尔德其对于教育现象学的推动作用不可估量。教育现象学主要观点认为，首先要回到事实本身，胡塞尔认为对基本概念的理解不能局限于象征性，而要探析事实的真实内涵。包括兰格威尔德提出研究儿童体验和亲身经历以及贝茨提出注重具体情境中的教育，都是要求教育应面向事实本身。同时教育现象学还关注“先验与本质还原”，以及主张“生活世界的体验”。

现象学理论是由海德堡大学校长克里克引入教育领域，通过运用现象学理论阐释教育学，故因此而得名教育现象学一词。后教育现象学进入美洲大陆学术群，特别是范梅南等人对教育现象学流派的深远影响。

二、教育机智简述

机智一词是威廉·詹姆斯在1892年首先提出，他指出：“一位充满机智的老师会想尽方法将孩子各异的特点融入学校教育，年轻人的早期学问感才会形成。”[1]教师应保持儿童天性敏感度，并将儿童的天性与学校的课程进行有效联合。《韦氏大学词典》中有关机智的表述是：“为了和谐相处而保持敏锐言行。……