姚玉婷

【摘要】教育本质是教育言说的逻辑起点，是教育理论自觉的标志，具有重要的理论和实践指导意义。通过对中外有关教育本质问题的研究理论以及后现代思潮对教育本质的质疑进行梳理和思考，依据教育的本质具有生成性以及人类采用有限视角认知教育本质的实际提出从“实然”追问转向“应然”探求的理性立场。

【关键词】教育本质 生成性 有限视角 外延

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0015-01

一、国内、外学者有关教育本质的一些论述

我国关于教育本质问题的研究主要集中于新中国建立之后。可以大致以改革开放为界，分为前后两个阶段。前期，由于“左”倾思想政治路线的影响，教育被简单当作政治宣传的工具，有明显的局限性。改革开放之后，我国关于教育本质问题的研究真正进入了一个“百家争鸣”的时期。其中曾产生过较大影响的观点有“上层建筑说”、“生产力说”、“特殊范畴说”“商品说”和“产业说”。后来随着作为教育主体的人及其自身需要受到研究者的重视，研究基本都遵循"育人活动说"的思路，关注教育促进人的自由、全面发展的功能。

国内学者有关教育本质的界定大多都与同一时期人们对于教育功能的期待紧密相关。由于教育本质的研究与社会政治、经济等领域的联系过于紧密，因而90年代之前常常会根据社会发展的迫切需要将教育某一方面的属性或功能放大成教育的本质，在不把教育当作独立主体的前提下研究其本质难免片面。……