郑少丹

一、诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合，多角度评价学生

诊断性评价用于判断评价对象现在的状况和存在的问题，形成性评价用于跟踪评价对象的学习过程，总结性评价用于评估评价对象的学习效果。三种评价结合起来，从评价对象的起始状态、过程状态、终止状态进行评估，使教育评价具有动态的特点，符合生物学科的特点。教师利用评价结果对每个学生进行全面地分析，对学生情况做到了如指掌，这样有利于教师开展有效的教学活动，提高教学质量。

具体实施方案：开学初或章节的开始可以采用诊断性评价，诊断学生之前的生物学基础，包括生物学常识和学生对生物学的关注度。教师也根据评价结果进行学情分析，有利于教师的因材施教。在学习新知识时将形成性评价和总结性评价结合起来，每节课的形成性评价可以巩固新知识，每阶段的形成性评价可以调整教学步伐和策略。不同阶段的总结性评价能断定学生的学习进展和成就，学期末的总结性评价能作为成绩报告或教育决策的参考。

二、注重动态式的教育评价

个性化教育评价强调动态式的评价，体现学生个体在起点上前进了多少，而不是笼统地说一个学生有或没有生物科学素养。学生的生物学素养不是一个“无”或“全”的变化，而是一个连续变化的过程，每个学生处于这个变化过程的不同位置上。因此，动态式的教育评价符合生物学素养培养的特点。……