【关键词】演商鞅变法，认知冲突，情感冲突

[中图分类号]G63 眼文献标识码{眼文章编号}0457-6241（2015）11-0051-03

上课积极思考，对学生深刻理解历史、提高历史思维能力，以及自身成长，作用非常大。因此，激发学生积极思考应该是历史课堂教学的核心目标。教学设计的关键，就是要设计出让学生产生认知和情感冲突的问题，激发其好奇心，从而推动学生去积极探究问题。《富国强兵的秦国》一课，课标的要求是探讨商鞅变法的作用。教材通过叙述分析商鞅之死、商鞅变法的积极意义和局限，阐述商鞅变法的作用。对于高二文科的学生来说，商鞅的结局、商鞅变法的作用，已经很熟悉，虽接受了有关商鞅变法的一些观点，但又没有对其进行过深入的思考。事实上，学生对很多历史知识，都是处在这种状态中：熟悉，但没有深入思考。因此，教师就要根据学生对历史知识的这种状态，设计一些与他们的认识不一样而又符合史实的问题，来激发其好奇心，推动其积极思考。

1.导入

师：本课的标题是“富国强兵的秦国”，那么秦国能够富国强兵的原因是什么？

生：商鞅变法。

师：商鞅为秦国做出那么大的贡献，但商鞅最后却车裂而死，结局非常悲惨，这是为什么呢？真的就是他的变法触犯了秦国旧贵族的利益而导致这种结果吗？当时秦国老百姓对他的这种结局是怎么看？是个什么样的心态？这堂课，我们就来学习。

设计意图：学生基本上都知道商鞅最后的结局，但他们多数没有注意到商鞅的贡献和其悲惨结局的不对称性，也没有认真思考过其中的原因，将这种不对称性展现在学生面前，会让学生耳目一新，感到困惑、好奇，从而激发他们思考和学习本课的兴趣。

2.商鞅之死

先让学生阅读教材，了解概括商鞅之死的原因和过程。然后提问，商鞅之死的原因，真如教材所说，就是因为旧贵族的反对吗？

出示多媒体材料：

孝公行之八年，疾且不起，欲传商君，辞不受。孝公已死，惠王代后，莅政有顷，商君告归。

人说惠王曰：“大臣太重者国危，左右太亲者身危。今秦妇人婴儿皆言商君之法，莫言大王之法。是商君反为主，大王更为臣也。且夫商君，固大王仇雠也，愿大王图之。”商君归还，惠王车裂之，而秦人不怜。

──《战国策·秦策一》

设问：（1）孝公真想把王位传给商鞅吗？他这样做的意图是什么？说明他担心什么问题？

（2）惠王是不是听了别人一句话，就决定把商鞅杀掉？如果不是，那么真正的原因是什么？

（3）材料所述商鞅之死的原因，与教材所述的不同之处在什么地方？你认为，商鞅之死的真正原因是什么？

（4）惠王知道不知道商鞅的功劳？知道不知道商鞅没有谋反？如果惠王不杀商鞅，会有什么结果？惠王杀商鞅是不是也有一种无奈在里面？你有什么感悟？

设计意图：教材把商鞅之死的原因归结于旧贵族的反对报复，学生看了一般不会产生疑问。提供一段与教材所述原因不同的材料，设计一些对教材观点进行质疑的问题，就会让学生在商鞅之死的原因上产生认知冲突，进而对商鞅之死的原因进行重新的思考，而不是仅仅记住教材的结论。在这个过程中，学生会明白教材的结论只是一种认识而已，还可以对其作出其他的解释。

在学生看来，商鞅不该杀。但如果让学生从惠王角度思考问题，心理上就会产生矛盾冲突，对第（4）问，思考的兴趣就会非常大。在思考的同时，还会体会历史人物的艰难无奈和历史的复杂。

3.变法的历史局限

师：对商鞅这样功勋卓著的人最后被车裂而死，你们有什么感觉？对于商鞅的车裂，当时的秦国有没有人高兴？如果有，会是些什么人？

引导学生看前面材料的一句话：

商君归还，惠王车裂之，而秦人不怜。

师：这句话中的“秦人”是否包括当时秦国的老百姓？

生：包括。

师：那么为什么当时秦国的老百姓不同情商鞅呢？

（先让学生回答，然后再引导学生阅读教材，同自己思考的结论进行对比。）

师：如果商鞅变法没有给秦国老百姓带来痛苦，那是多么好的事情啊！那么商鞅变法这种局限在当时能不能避免呢？（不能）为什么不能避免？你对此有什么感悟？

设计意图：对于功勋卓著的商鞅最后被车裂而死，学生普遍的态度是同情。对于贵族的态度，他们也能理解，但秦国老百姓的不同情，就会让学生产生强烈的情感冲突，感到不可思议。设计“为什么当时秦国的老百姓不同情商鞅呢？”这个问题，就是根据学生这种情感状态，激发学生对变法局限性的积极思考，自己得出有关变法局限性的一些结论。之后，再引导学生同教材的结论进行对比，学生就能较为深刻地理解教材的知识。

当学生思考商鞅的结局时，心中自然会升起“要是商鞅变法没有这些局限，该多好啊”的愿望和感叹，但历史的真相与人们的美好愿望是相冲突的。设计“局限能不能避免？为什么不能避免？”这两个问题，就是根据学生的这种心理冲突，来激发学生好奇心。

4.富国强兵的秦国

师：商鞅死了，他采取的那些措施会有怎样的命运呢？

出示材料：“商鞅虽死，而秦卒行其法。”

师：商鞅变法措施损害了贵族的利益，给老百姓带来了痛苦，为什么当时的秦国人还要“卒行其法”？多媒体出示材料：

材料1：三年，卫鞅说孝公变法修行，内务耕稼，外劝战死之赏罚，孝公善之。甘龙、杜挚等弗然，相与争之。卒用鞅法，百姓苦之；居三年，百姓便之，乃拜鞅为左庶长

——《史记·秦始皇本纪》

材料2：行之十年，秦民大说（悦），道不拾遗，山无盗贼，家给人足。民勇于公战，怯于私斗，乡邑大治。

——《史记·商君列传》

材料3：山东之士被甲蒙胄以会战，秦人捐甲徒裼以趋敌，左挈人头，右挟生虏。夫秦卒与山东之卒，犹孟贲之与怯夫；以重力相压，犹乌获之与婴儿。

——《史记·张仪列传》

材料4：孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷实，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服，获楚、魏之师，举地千里，至今治强。

——《史记·李斯列传》

设问：（1）根据材料分析商鞅变法怎样一步一步地让秦国富国强兵？

（2）材料对商鞅变法的评价与教材的评价有什么不同之处？产生不同的原因是什么？

设计意图：商鞅被处死是因为他的变法措施，所以按照常理，处死商鞅之后，他的变法措施也接着就要废除，但事实是，“商鞅虽死，而秦卒行其法”。这样，学生的认知冲突就产生了。更有兴趣思考“为什么当时的秦国人还要‘卒行其法’”这类问题。教材对商鞅变法影响的分析，往往是一个最终的影响。使得学生容易忽略任何影响都是一个渐进的过程。所选的四段材料，就体现了变法对秦国渐进的影响过程。第（1）问的设计就是在学生未注意到的地方产生心理冲突，在思考过程中，加深对影响的理解。教材的评价是现代人的评价，中央集权制度、封建国家都是现代人的话，材料的评价则是古代人的语言和观点，学生注意不到这样的区别。设计“材料对商鞅变法的评价与教材的评价有什么不同之处？产生不同的原因是什么？”意在通过这种思考让学生明白，时代不同，对历史的评价也是不同的。

5.本课小结

多媒体出示：

材料1：人们在他（梭伦）的塑像上刻下了这样的铭文：“摧毁过无端骄横的波斯侵略者的萨拉米斯岛生育了梭伦，这位伟大的立法者。”

——人教版选修一

材料2：商君，其天资刻薄人也。迹其欲于孝公以帝王术，挟持浮说，非其质矣。且所因由嬖臣，及得用，刑公子虔……卒受恶名于秦，有以也夫。

——《史记·商君列传》

师：两位改革家的改革都对各自的国家做出了什么贡献？各自国家的人们对两人的评价有什么不同？为什么会有如此巨大的差别？你要是进行改革的话，该做出怎样的选择呢？

设计意图：小结不仅要对本堂课所学的知识进行回顾总结，还要引导学生对本堂课所学知识进行再次的思考，产生新的认识。进行这样的设计，意在让学生体验当时两国人的情感，感悟那段历史，感叹两人的命运。并从中吸取教训，提升智慧，为自己未来发展夯实基础。

教学设计应该围绕激发学生积极思考来进行，但同时还要考虑操作的可行性。本篇教学设计，出现了不少让学生处在认知和情感冲突中的问题，对激发他们的好奇心，推动他们积极思考，无疑有积极的作用。但在一课时，又不能保证学生有足够的时间思考这么多问题的。这其中的无奈，确实还值得笔者继续不断研究。

【作者简介】贾宏权，男，1970生，中学高级教师，安徽省巢湖市第一中学教师，主要从事高中历史教学。

【责任编辑：李婷轩】