卢爱华

语用理念下的阅读教学，应以高效的点拨引导给予学生充裕的合作时空，并为学生创设高效平等的拓展平台，从而起到更好的促进作用，为阅读教学中学生正确理解和运用语言文字奠定基础。

一、限时讲解，为学生感知语言形式延展时空

高效的阅读教学，并不在于教师的喋喋不休，也不在于教师传授了多少的知识，而在于学生在获取知识、形成能力的过程中，究竟经历了怎样的思维认知。尤其是在语用教学理念下，教师过多地讲述与教授，对于学生的语用能力的提升并没有太大的裨益。语用能力的形成重在学生的自我体悟。教师纯粹技法的呈现，学生不但不能接受的过多无效的策略运用反而会造成学生强烈的厌学情绪。因此，只有富有质地的高效点拨，才能促进学生真正语用能力的提升。

教师限时讲解首先要澄清教学的内容，不能始终钻入内容信息的死胡同中死缠烂打，而要学会让学生从文本固有的言语形式中开掘提炼，诵读体悟，拓展练习，建构感知、体悟、实践的语用练习平台。

例如，在教学《开天辟地》第七自然段时，教师先让学生扫描阅读，概括课文主要描写了盘古化为万事万物，并以“改天换地”归纳板书。随后，教师话锋一转，课文以怎样的方式进行描写的呢？从而将学生从文本内容中抽离出来，以高屋建瓴的视角关注文本的言语形式。于是，作者所采用的排比、比喻手法便在学生的多重诵读中揭示出其应有的表达效益。……