沈坤林

近几年来，著名特级教师韩军在四川、山东、新疆、贵州、安徽等多省市教师培训活动中执教《背影》示范课，并在《语文教学通讯》杂志发表了文章《生之背，死之影：不能承受的生命之轻》，[1]引发了一线教师和有关研究者的广泛关注。2014年下半年，《语文教学通讯·初中刊》刊出了李华平撰写的《迷失在学科丛林中的语文课：兼评特级教师韩军〈背影〉教学课例》，[2]刘永康、林润之撰写的《回到语文教学的正确轨道上来——就〈背影〉的教学与韩军老师商榷》[3]，引发了对韩军《背影》解读及其教学示范的争鸣。同时，在网络上，不少论者各持己见，情绪激动。

笔者以为，在语文教学乃至整个教学领域中，针对某一教学内容或某一堂公开课产生争议是正常的，只要在正常交流的范围内，言辞激烈一些也是不必太在意的;但是其中透露出来的问题，诸如教师文本解读的偏差、教学处理的粗糙及其背后的浮躁与功利，却不能不引起我们的思考。

一、教师的感悟与“语文”的限制

一般来说，诸如朱自清散文《背影》这样的经典，通常有两个解读。一是其发表后，一般读者和研究者的解读;二是进入教材后，一般教师和有关专家的解读。而这两个解读有时又是很难截然分开的。

不可忽略的是，就语文教师个体而言，也存在着不同解读。从第一次读《背影》、第一次教学《背影》，到此后对此文的多次教学，语文教师自身的感悟和解读，随着生活阅历的丰富、综合能力的提升，也有一个不断深化、不断拓展、不断更新乃至颠覆自我的过程。……