邢乐耘+豆雨松+陈辉

在日常的教学中，《罗马人的法律》一直是教学中的一个难点，公民法、万民法以及自然法这些关键概念非常抽象。如何把这些历史概念讲得既生动又能激活学生的历史思维，历史问题情境教学不失为一种行之有效的方法，常常受到一线教师的青睐。

浙江省长兴县教研中心在长兴中学举行了别开生面的教研活动，这次活动是由浙江师范大学许序雅教授和长兴中学许老师共同执教人教版高中历史必修一《罗马人的法律》。许教授的课在对教材的处理上，凸显其深厚的史学功底，为我们翔实地解读了罗马人法律的相关历史概念，而许老师的课在教学方法上是典型的历史情境教学。这为我们以许教授对罗马法相关历史概念的深刻理解，来反观历史情境教学提供了一个契机。

历史问题情境教学包括两个要素，即历史情境和问题。历史情境给予学生一个思维的对象，而问题帮助学生聚焦。历史问题情境教学在设计上注重情境和问题的设计，在过程上注重“思想对话”。[1]

这种被学术界广泛推崇，并受到中学教师青睐的教学方法，在实践中却存在着一些教师自身都没有意识到的误导。本文试图基于许教授对罗马法相关概念的解读，来反思历史情境教学的各个要素，分别从虚拟情境的创设、史料内容的选用以及问题的设计三个方面，来分析历史情境教学在实践中的误区。

一、虚拟情境的创设带有随意性